3º) Anéis de Responsabilidade - Aprender

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Metáfora dos anéis

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Antes da aula: Use fita adesiva para criar uma versão grande e física dos Anéis da Responsabilidade no chão da sala de aula. Como alternativa, você pode criar os anéis com giz em um asfalto externo.

No início da aula, convide seus alunos a se reunirem ao seu redor. Jogue uma pedra ou uma moeda em uma tigela com água e observe os círculos concêntricos crescerem.

Pergunte: O que esses círculos lembram você?

Os alunos podem responder com: um alvo, o logotipo da empresa-alvo, anéis no toco de uma árvore, etc. Explique que os círculos o lembram dos Anéis da Responsabilidade. Esclareça que uma responsabilidade é um dever que você tem para consigo mesmo ou para com os outros.

Desafio

Os anéis de responsabilidade

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Dê continuidade a aula perguntando: como jogar uma garrafa pela janela pode ser semelhante a algo que você faz online? Revezem-se para compartilhar com seu colega.

Convide os alunos a responder. Esclareça que jogar lixo é semelhante a fazer algo online, porque ambos mostram como suas ações afetam não só você, mas também sua comunidade e seu mundo.

Pergunte: você sabe quais são os Anéis da Responsabilidade?

Convide os alunos a responder. Esclareça que cada anel representa uma pessoa ou grupo pelo qual você é responsável (você mesmo, sua comunidade e seu mundo) e que ser responsável por alguém significa que você pensa sobre como suas ações irão impactá-lo.

Mostre aos alunos a estrutura dos anéis de responsabilidade no slide e explique o que cada anel representa: (Slide 1)

Eu: o anel central representa as responsabilidades que você tem para consigo mesmo, como manter-se seguro e saudável.
Comunidade: o anel do meio representa as responsabilidades que você tem para com sua comunidade, incluindo as pessoas que você conhece e com quem interage regularmente. Isso pode incluir amigos e familiares. Mas também pode incluir pessoas que você não conhece bem, mas com quem interage (por exemplo, balconistas de mercearia, um amigo em uma comunidade de jogos on-line etc.).
Mundo: O anel externo representa suas responsabilidades para com o mundo. Isso inclui pessoas que você não conhece, mas a quem suas ações podem afetar.

Forme pares de alunos e atribua a cada um deles “A”, “B” ou “C”. Faça com que cada dupla responda uma das perguntas do slide 1, de acordo com sua carta.

Chame as duplas para compartilhar suas respostas. Exemplos de respostas incluem:

Eu: Eu como alimentos saudáveis, mantenho meu quarto limpo, não assisto muita TV antes de dormir.
Comunidade: Eu ajudo meus vizinhos no quintal, sigo regras.
Mundo: Eu não jogo lixo no chão, não digo coisas ruins para os outros online.

Mão na Massa

Nossas responsabilidades

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Dê continuidade a aula perguntando: Você já ouviu o termo “cidadão digital”? O que vem à mente quando você ouve esse termo?

Peça aos alunos que compartilhem quaisquer palavras ou ideias que vierem à mente. Esclareça que um cidadão digital é alguém que usa a tecnologia de forma responsável para aprender, criar e participar.

Diga: Como cidadãos digitais, temos responsabilidades para com nós mesmos, nossas comunidades e nosso mundo à medida que aprendemos, criamos e participamos da Internet.

Oriente os alunos a se posicionarem fora dos Anéis de Responsabilidade físicos que você marcou em sua sala de aula. Se o espaço for um problema, você também pode designar cantos ou áreas da sua sala para representar os três anéis.

Diga: Conforme eu leio cada afirmação, mova-se silenciosamente para ficar dentro do ringue que você acha que melhor se encaixa com essa afirmação. Por exemplo, se eu dissesse “Nunca digo a ninguém meu nome completo online”, você iria até o anel central – Eu – porque é uma maneira de proteger sua privacidade.

Leia as seguintes declarações em voz alta, fazendo uma pausa após cada uma para que os alunos tenham tempo de se movimentar. Se você tiver tempo, discuta e reflita quando os alunos tiverem respostas diferentes. Alguns exemplos podem caber em vários anéis.

Eu só uso aplicativos e sites que são adequados para alguém da minha idade. (Eu)
Nunca compartilho coisas sobre meus amigos que eles não gostariam que outras pessoas soubessem. (Comunidade)
Não posto ou compartilho informações online se não tiver certeza de que sejam verdade. (Mundo)
Eu trato os outros com respeito, pessoalmente ou online. (Comunidade ou Mundo)

Peça aos alunos que voltem aos seus assentos e que abram o material nas páginas 93 e 94, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e distribua giz de cera, lápis de cor ou marcadores.

Dê de cinco a sete minutos para os alunos completarem a tarefa.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Peça aos alunos que selecionem uma afirmação da apostila e escrevam uma explicação a que anel (es) ela pertence e por quê. Eles podem escrever isso em uma folha em branco. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Ensinar cidadania digital tem como objetivo ajudar as crianças a pensar além de si mesmas e a reconhecer os efeitos propagadores de suas ações. A responsabilidade pessoal é importante, mas compreender suas responsabilidades para com os outros pode ajudar as crianças a descobrir novas maneiras de aprender e se conectar com suas comunidades – e até mesmo mudar essas comunidades para melhor.

Os alunos serão capazes de:

Examinar as responsabilidades pessoais e online.
Descrever os anéis de responsabilidade como uma forma de pensar sobre como nosso comportamento afeta a nós mesmos e aos outros.
Identificar exemplos de responsabilidades online para outras pessoas.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português).

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações:

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente.

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/