4º) Informações pessoais e privadas

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Levante-se, sente-se

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula dizendo: Hoje vamos começar com um joguinho. Para cada afirmação que eu ler, se for verdade sobre você, levante-se. Se não for verdade, fique sentado. Após cada afirmação, olhe ao redor para ver quem mais está de pé ou sentado.

Leia as declarações abaixo para sua classe, dando tempo para os alunos se levantarem ou sentarem depois de cada uma. Peça a todos os alunos que se sentem novamente antes de passar para a próxima declaração.

  • Levante-se se você ou sua família falam outro idioma além do português.
  • Levante-se se você tiver dois ou mais irmãos.
  • Levante-se se você tiver um animal de estimação.
  • Levante-se se você já visitou o site do YouTube.
  • Levante-se se você já compartilhou algo sobre você online.

  Peça aos alunos que se sentem e pergunte: O que você aprendeu ao fazer essa atividade? Você gostou? Por que ou por que não?
Convide voluntários para compartilhar. Se necessário, acompanhe os alunos que respondem, pedindo-lhes que expliquem o que acharam divertido ou não divertido.
 Discuta com a turma:
 Diga: O objetivo dessa atividade era ser divertida para nos conhecermos melhor. Existem muitas situações em que compartilhar informações sobre você pode ser divertido e positivo. Uma dessas situações é na internet, onde compartilhar seus gostos, opiniões e outras informações pessoais – mas não informações privadas – pode ser positivo e divertido.

Desafio

Por que as pessoas compartilham?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula, dizendo: Na lição de hoje, vamos falar sobre estar online – e maneiras de compartilhar coisas sobre você que são divertidas e que conectam você com outras pessoas. Também vamos falar sobre as maneiras de se proteger para não compartilhar mais do que deveria.

Projete “Você Sabia?”. (Slide). 

Pergunte: O que você observa neste slide? Qual é a ideia principal que ele está tentando mostrar? Compartilhe suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Se necessário, esclareça o significado de conectado como algo com que você nasceu, que compartilhar é algo que os humanos fazem naturalmente e que há muitos benefícios nisso.

Pergunte: O que você pode compartilhar com outras pessoas que lhe daria um desses benefícios? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Continue pedindo que expliquem qual benefício o exemplo lhes daria (sentir-se bem, aprender, conectar-se ou persuadir). Se o aluno não tiver certeza, abra-o para o resto da classe. Os exemplos podem se conectar a mais de um benefício.

 

Mão na Massa

Privado ou Pessoal?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Continue a aula dizendo: Portanto, há muitos motivos para compartilhar informações sobre você. No entanto, nem tudo sobre você pode ser compartilhado. Pense sobre quais informações podem ser compartilhadas e quais não são.

Projete o Slide e mostre as Informações Privadas e Pessoais. Convide os alunos a responder à pergunta para discussão e peça-lhes que deem exemplos de informações pessoais e particulares. Esclareça que informações privadas são as mais arriscadas de compartilhar, porque podem ser usadas para identificá-lo individualmente. (Slide). 

Diga: Agora, vamos jogar outro joguinho. Para cada exemplo que eu disser, discuta com seu colega se é particular ou pessoal. Para decidir, pergunte-se: “Essa informação também seria verdadeira para muitas outras pessoas?” Nesse caso, é pessoal. Caso contrário, é privado.

Leia em voz alta o primeiro exemplo, “Idade”. Dê aos alunos um minuto para discutir e decidir.

Diga: Se você acha que esta é uma informação privada, levante-se. Se você acha que é pessoal, fique sentado.

Depois que os alunos se levantarem ou permanecerem sentados, peça aos alunos que expliquem por que escolheram a resposta que deram. Faça o acompanhamento, pedindo-lhes que consultem as definições de privado e pessoal. Se necessário, ajude os alunos a esclarecer que há muitas pessoas (na escola, na cidade, até na classe) que têm a mesma idade que eles.

Diga: Todos que ainda estão sentados, vocês têm razão! Essas informações são pessoais, não privadas.

Repita esse processo para cada um dos exemplos:

  • Endereço residencial (particular)
  • Endereço de e-mail (privado)
  • Data de nascimento (privado)
  • Música favorita (pessoal)
  • Quantos irmãos e irmãs você tem (pessoal)
  • Números de telefone (privados)
  • Informações do cartão de crédito (privado)
  • Comida favorita (pessoal)
  • Nome do seu animal de estimação (pessoal)
  • Nome da sua escola (particular) (Explique que embora o nome da escola seja verdadeiro para muitas pessoas, é arriscado compartilhá-lo com alguém que você não conhece e você deve primeiro obter permissão de um adulto de confiança.)

Diga: Para encerrar, você vai responder a duas perguntas curtas para reflexão sobre o que aprendemos hoje. Você terá cinco minutos para escrever. Peça a eles para abrirem o material na página 16, ou imprima aqui: folheto. 

Discuta com a turma:

Dê aos alunos cinco minutos para escreverem suas reflexões. Convide voluntários para compartilhar com a classe.

Sistematização

Informações pessoais e privadas
Quais informações sobre você podem ser compartilhadas online?

Orientações: 

É da natureza de nossos alunos compartilhar e se conectar com outras pessoas. Mas o compartilhamento online apresenta alguns riscos. Neste capítulo você ajudou as crianças a construírem relacionamentos fortes, positivos e seguros online! Os ajudou a aprender a diferença entre o que é pessoal e o que é melhor deixar privado.

Os alunos serão capazes de:

  • Identificar os motivos pelos quais as pessoas compartilham informações sobre si mesmas online.
  • Explicar a diferença entre informações privadas e pessoais.
  • Explicar por que é arriscado compartilhar informações privadas online.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



3º) É Ver para Crer?

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Limões de arco-íris

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula projetando a imagem colorida do limão e diga: Imagine que alguém postou esta foto de um limão online. Você acha que o limão é real ou falso? (Slide).

Faça uma votação em sua sala de aula para decidir se os alunos acham que a foto é real ou falsa. Convide alunos de ambos os lados (real e falso) para explicar seu raciocínio.

Diga: Esta foto foi realmente alterada em um computador. Alterar significa mudar a aparência de algo, às vezes usando um computador ou outras ferramentas digitais. Mesmo se você adicionar corante alimentar, um limão não teria esta aparência. Outra maneira de dizer isso é que foi “alterado digitalmente”. 

Diga: Por que você acha que esta foto foi alterada dessa forma? O que a pessoa que o alterou estava tentando realizar? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Exemplos de respostas podem ser: para chamar sua atenção, ser criativo ou fazer você acreditar em algo que não é verdade.

Diga: Existem muitos motivos pelos quais alguém pode alterar uma foto ou um vídeo. Às vezes, as pessoas alteram as fotos apenas para serem criativas e se divertirem. Outras vezes, é para fazer as pessoas acreditarem em algo. Isso é chamado de persuasão.

Diga: Uma maneira de descobrir por que uma alteração foi feita é ver o quão óbvia é a alteração. Às vezes, quando é realmente óbvio, o objetivo é entreter ou ser criativo. Quando não é tão óbvio, às vezes a intenção é mais persuadir. Nem sempre é o caso, mas pode ser uma pista.

Desafio

Foto Fakes

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula projetando o slide e perguntando: O que foi alterado nessas fotos? Por que você acha que elas foram alteradas? (Slide).

Peça aos alunos que respondam. Continue explicando aos alunos que a imagem 1 é um exemplo de retoque de foto, que é quando uma foto é alterada digitalmente para melhorar a aparência de alguém ou algo.

Diga: O retoque de fotos costuma ser usado em publicidade, onde as fotos de pessoas são alteradas para torná-las mais magras, com a pele mais clara ou mais jovens. Anúncios são mensagens ou fotos feitas para persuadir alguém a comprar um determinado produto.

Considere fazer a seguinte pergunta: Por que um anunciante faria esses tipos de alterações em uma imagem?

Reúna os alunos em grupos de três a quatro e distribua um exemplo diferente de foto falsa para cada um. Leia as instruções em voz alta:

  • Veja a imagem e, com seu grupo, decida o que foi alterado em sua fotografia.
  • Esteja preparado para compartilhar as ideias do seu grupo com a classe.

Explique aos alunos que eles terão 10 minutos para trabalhar juntos e discutir as alterações nas fotos . Se os alunos estiverem  tendo problemas para ver as fotos, você pode usar os slides 1, 2, 3 e 4 para projetá-las.

Convide os para compartilhar suas ideias com a classe. 

Mão na Massa

Vídeos inacreditáveis

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula perguntando: Agora que sabemos que as imagens podem ser alteradas digitalmente, você já viu um vídeo que foi alterado para parecer algo que não é?

Convide os alunos a compartilhar as respostas.

Mostre aos alunos o breve vídeo: How to Change Your Shirt, de Zach King, no YouTube. Este vídeo é muito curto – menos de 10 segundos de duração. Esteja pronto para pausar e / ou mostrar o vídeo várias vezes para ajudar os alunos a processar o que estão vendo.

Pergunte: Como este vídeo foi alterado? Por que você acha que Zach King criou este vídeo? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Mostre aos alunos outro vídeo de Zach King, How to Hitchhike. Este vídeo também é muito curto. Ofereça aos alunos várias visualizações para ajudá-los a processar o que está acontecendo.

Pergunte: Como este vídeo foi alterado? Por que você acha que Zach King criou este vídeo? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Pergunte: Acabamos de ver muitos exemplos de fotos e vídeos que foram alterados. E houve muitos motivos diferentes para essas alterações. O que você acha de alterar fotos? Tudo bem para você? Depende do tipo de alteração? Como assim? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Faça um acompanhamento, pedindo-lhes que incluam exemplos específicos em suas respostas, incluindo o quão óbvia é a alteração e qual é o objetivo final da pessoa que está fazendo a alteração.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

A web está cheia de fotos, e até vídeos, que são alterados digitalmente. E muitas vezes é difícil dizer a diferença entre o que é real e o que é falso. Neste capítulo você ajudou seus alunos a fazerem perguntas críticas sobre por que alguém pode alterar uma foto ou vídeo.

Os alunos serão capazes de:

  • Reconhecer que fotos e vídeos podem ser alterados digitalmente.
  • Identificar os diferentes motivos pelos quais alguém pode alterar uma foto ou vídeo.
  • Analisar fotos e vídeos alterados para tentar determinar o porquê.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



3º) O poder das Palavras

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Mesma palavra. Significado diferente.

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Imagine que quando você entrou, eu disse para você [em tom amigável, com um grande sorriso] “Olá!” Qual emoji eu poderia usar? (Slide).

Peça aos alunos que mostrem suas respostas levantando os dedos (1, 2, 3 ou 4). Se alguém segurar um número diferente de 1, peça que compartilhem o motivo.

Repita mais duas vezes, dizendo olá de forma diferente a cada vez: uma vez com um tom zangado e carrancudo e outra com um tom nervoso ou assustado.

Pergunte: E se você estiver apenas lendo? Como você se sente agora?

Saliente como, quando algo está apenas no texto, pode ser ainda mais difícil interpretar o que alguém quer dizer. Explique que suas respostas podem ser diferentes dependendo de quem são, porque todos nós interpretamos o mundo de maneira um pouco diferente. Esclareça que interpretar significa entender algo baseado em nosso ponto de vista.

Diga: Como as palavras podem ser interpretadas de maneiras diferentes por pessoas diferentes, é importante pensar sobre as palavras que usamos e como elas afetam as pessoas. Podemos dizer algo apenas para ser engraçado, mas alguém pode levar a sério e isso pode magoar seus sentimentos. Isso pode acontecer pessoalmente e também online. Pode até acontecer mais online, porque as palavras são apenas texto – não estamos cara a cara com outras pessoas.

Desafio

O poder das palavras

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula perguntando: Quem já ouviu o ditado “Paus e pedras podem quebrar meus ossos, mas palavras nunca podem me machucar”?

Convide os alunos a responder. As respostas vão variar. Continue perguntando aos alunos se eles acham que o ditado é verdadeiro.

Mostre o vídeo (ou escolha outro de sua preferência):

Vamos assistir a um vídeo agora chamado “As palavras machucam”. Enquanto assistimos, continue pensando se a afirmação anterior é verdadeira ou não.

Em seguida, peça aos alunos que compartilhem o que acham sobre a afirmação ser verdadeira ou não. Enfatize que às vezes é difícil ignorar o que alguém está dizendo quando é uma palavra maldosa. As palavras PODEM fazer você se sentir triste ou magoado.

Pergunte: Por que você acha que essa moça disse essas coisas ao rapaz?

Convide os alunos a responder. As respostas podem variar, mas os possíveis motivos incluem que ela estava se sentindo mal e descontando em alguém.

Pergunte: O que o rapaz poderia fazer?

Peça aos alunos que respondam e esclareça que ele deve falar com alguém em quem confia, e que será capaz de sentir empatia por ele e dar-lhe bons conselhos. Defina empatia como imaginar os sentimentos que outra pessoa está experimentando.

Mão na Massa

Qual é o problema?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 104 e 105, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta. Dê aos pares cinco minutos para concluírem a atividade.

Possíveis respostas:

  1. Eu me sentiria mal. Isso me deixaria triste e como se não fosse mais bem-vindo para jogar o jogo.
  2. As pessoas enviam esse tipo de mensagem porque estão tentando fazer uma piada ou porque se sentem mal e querem descontar nos outros.
  3. Ela poderia parar de jogar o jogo; Ela poderia contar aos pais ou outro adulto de confiança; Ela poderia denunciar os outros jogadores para o jogo.

Coloque um barbante em toda a extensão da sala de aula. Marque uma das metades da sala como “OK”. Marque a outra metade como “Não está certo”. Peça aos alunos que fiquem do lado OK da linha.

Projete o Slide 1 e leia as instruções em voz alta. (Slide 1).

Peça aos alunos que leiam as declarações dos slides 2, 3, 4 e 5. Após cada afirmação, dê tempo para os alunos se moverem ou ficarem. Peça aos alunos que expliquem o que pensam. Se possível, escolha alunos de cada lado para debater os motivos pelos quais a afirmação é ou não correta.

Para os exemplos em que os alunos dizem que não está tudo bem, faça o acompanhamento perguntando o que eles poderiam fazer se recebessem a mensagem de alguém.

Reveja que as crianças gostam de ficar online para conversar, assistir a vídeos, enviar mensagens, jogar e fazer o dever de casa. Às vezes, as pessoas dizem coisas maldosas ou assustadoras. Mensagens que fazem as pessoas se sentirem mal ultrapassam os limites.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Conforme as crianças crescem, elas naturalmente começam a se comunicar mais online. Mas parte do que veem pode fazer com que se sintam magoados, tristes, com raiva ou até com medo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a criar empatia pelos outros e aprender estratégias para usar quando confrontados com o cyberbullying.

Os alunos serão capazes de:

  • Entender que é importante pensar nas palavras que usamos, porque cada pessoa interpreta as coisas de forma diferente.
  • Identificar maneiras de responder a palavras maldosas online.
  • Decidir quais tipos de afirmações podem ser ditas online e quais não.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



3º) Nosso Compromisso de Cidadania Digital

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

O que torna uma comunidade forte?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Como você descreveria as pessoas onde mora? A maioria das pessoas se conhece? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.

Convide os alunos a compartilhar. Se necessário, explique que o lugar onde moram é uma espécie de “comunidade”. É a sua “comunidade de bairro”.

Defina comunidade: um grupo de pessoas que compartilham os mesmos interesses ou objetivos. Pergunte: Outra comunidade da qual você faz parte é esta sala de aula. Usando nossa definição, o que torna esta classe uma comunidade?

Convide dois a três alunos para compartilhar com a classe. Enfatize que uma sala de aula é uma comunidade porque todos os alunos têm algo em comum (idade e série semelhantes) e todos têm objetivos semelhantes (aprender).

Projete as imagens de duas salas de aula diferentes no slide e pergunte: Qual comunidade de sala de aula alcançaria melhor o objetivo comum (aprender)? (Slide).

Dê aos alunos um minuto para ver as imagens. Em seguida, peça aos alunos que expliquem suas respostas.

Aponte para a segunda imagem e diga: Todos os alunos nesta comunidade de sala de aula concordaram em agir de uma determinada maneira. Essas são chamadas de normas. Normas são maneiras de agir com as quais todos em uma comunidade concordam. As normas ajudam as pessoas da comunidade a trabalhar em prol de seus objetivos comuns.

Pergunte: Quais são algumas das normas que todos nós seguimos nesta aula? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas em voz alta com a classe. À medida que os alunos fornecem exemplos específicos de normas de sala de aula, capture três a cinco deles.

Desafio

Normas da comunidade online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: As normas também são importantes para comunidades online. Existem diferentes tipos de comunidades online e, dependendo de seus objetivos, podem ter diferentes normas que os membros devem seguir.

Peça aos alunos para abrirem o material na página 102, ou imprima aqui: folheto. Leia as instruções em voz alta.

Dê aos alunos cinco minutos para completar a atividade. Em seguida, peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Mão na Massa

Compromisso de Grupo

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula reunindo grupos de quatro ou cinco alunos e pedindo que abram o material na página 103, ou imprima aqui: folheto.

Diga: Saber como seguir as normas de uma comunidade online é importante porque faz parte de ser um bom cidadão digital. Um cidadão digital é alguém que usa a tecnologia de forma responsável para aprender, criar e participar. Isso significa que você recebe as recompensas de estar on-line – como ver vídeos legais e jogar jogos divertidos – sem as negativas, como as pessoas serem más ou desrespeitosas com a comunidade.

Lembre aos alunos que uma promessa é um juramento que uma pessoa faz.

Atribua a cada grupo uma destas quatro categorias: compartilhar, responder, trabalhar ou jogar. Tudo bem se vários grupos trabalharem na mesma categoria. Leia as instruções do material para os alunos.

Dê aos alunos cinco minutos para concordar com uma norma e adicioná-la à apostila. Enquanto trabalham, circule para fornecer apoio a qualquer grupo que esteja lutando para chegar a um acordo sobre uma norma. Incentive os alunos a irem além de “serem legais”, apresentando exemplos específicos, como:

Quando eu compartilho com outras pessoas …

  • Eu posto coisas que são divertidas e fazem as pessoas se sentirem bem.
  • Eu posto coisas que ajudam outras pessoas.
  • Eu peço permissão antes de postar algo sobre outra pessoa.

Quando eu respondo outras pessoas …

  • Eu li seus comentários cuidadosamente primeiro.
  • Eu respondo com respeito, mesmo se eu discordar.
  • Eu só posto coisas que eu me sentiria confortável dizendo a eles pessoalmente.

Quando trabalho com outras pessoas …

  • Eu dou um feedback útil.
  • Peço ajuda quando preciso.
  • Estou aberto às ideias dos outros.
  • Eu discordo respeitosamente.

Quando eu jogo com outras pessoas …

  • Eu sigo as regras do jogo.
  • Eu jogo limpo.
  • Eu mantenho meus comentários positivos.

Peça aos grupos para compartilhar suas normas com a turma.

Peça aos alunos que criem um pôster digital de sua promessa usando o Canva ou outros aplicativos. Você pode criar um link para eles na página da Web da sua sala de aula.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Pertencer a várias comunidades é importante para o desenvolvimento infantil. Mas algumas comunidades online podem ser mais saudáveis do que outras. Neste capítulo você mostrou a seus alunos como eles podem fortalecer as comunidades online e presenciais, criando normas que todos se comprometem a cumprir.

Os alunos serão capazes de:

  • Definir o que é uma comunidade, tanto pessoalmente quanto online.
  • Explicar como ter normas ajuda as pessoas em uma comunidade a atingir seus objetivos.
  • Criar e se comprometer a aderir às normas compartilhadas para estar em uma comunidade online.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



3º) Este Sou Eu

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Me apresentando!

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Quando e onde as pessoas tiram “selfies”? Por que você acha que elas tiram? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega. Se necessário, esclareça que uma selfie é uma foto que você tira de si mesmo, geralmente com um telefone.

Convide os alunos a compartilhar. As respostas podem incluir para que possam ver como são ou para mostrar às pessoas onde estão ou o que estão fazendo.

Peça para os alunos abrirem o material nas páginas 99 e 100, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Peça a um aluno que leia em voz alta as instruções da Parte 1.

Dê aos alunos 10 minutos para criar suas selfies. Incentive os alunos a serem o mais detalhados e criativos possível, usando imagens, adereços ou outros elementos criativos. Outra opção é fazer com que os alunos criem uma selfie digital usando os aplicativos Skitch ou Sketch Guru – Handy Sketch Pad.

Desafio

Como eu vejo você

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: Quando postamos selfies ou outras imagens para as pessoas verem, isso geralmente as leva a fazer suposições sobre quem somos. Uma suposição é algo que alguém pensa ser verdadeiro, mas na realidade pode ou não ser verdadeiro.

Fale aos alunos para abrirem o material na página 101, ou imprima aqui: folheto, e os organize em duplas. Peça a um aluno que leia as instruções em voz alta. Dê cinco minutos para que eles “leiam” as selfies um do outro e completem a atividade.

Para a questão dois, enfatize que os alunos devem tentar identificar adjetivos específicos que usariam com base na selfie. Lembre os alunos de serem gentis e respeitosos no que escreverem.

Oriente os alunos a compartilhar suas apostilas com seus colegas. Dê aos alunos alguns minutos para revisar as suposições que seus colegas escreveram.

Pergunte: O que você achou das suposições de seu colega sobre você? Eles estavam certos ou errados? Chame alguns voluntários para compartilhar. Faça o acompanhamento dos alunos perguntando: Como você se sentiu com as suposições de seu colega?

Mão na Massa

Repetir Selfie

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Continue a aula dizendo:  você acha que as suposições de seu colega ter algo a ver com à sua identidade. Sua identidade consiste em diferentes partes de sua cultura, experiências e interesses que o tornam único – como sua personalidade, onde você mora ou de onde vem sua família. Quais são algumas outras coisas que fazem de você quem você é?

Diga: Compartilhar coisas online que mostram sua identidade pode ser bom. É como mostrar quem você é para o mundo! E todos nós temos nossa própria combinação única de coisas que nos tornam quem somos. Mas devemos pensar cuidadosamente sobre o que compartilhamos sobre nós online. E lembre-se de que outras pessoas podem fazer suposições sobre nós.

Peça aos alunos que consultem a Parte 2 do material, na página 100. Peça a um aluno que leia as instruções (Slide 8). Dê aos alunos 10 minutos para trabalhar em seu brainstorm e refazer a selfie.

Convide voluntários para compartilhar suas novas selfies, incluindo o que eles mudaram e por quê.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

De selfies a mídias sociais, muitos de nós criamos identidades online exclusivas para nós mesmos, e nossos alunos não são diferentes. Mas as crianças sempre entendem como os outros podem perceber o que postam? Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as identidades online que estão criando.

Os alunos serão capazes de:

  • Considerar como postar selfies ou outras imagens levará outras pessoas a fazer suposições sobre elas.
  • Refletir sobre as partes mais importantes de sua identidade única.
  • Identificar maneiras pelas quais eles podem postar online para melhor refletir quem são.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



3º) Como uma Senha Forte pode Ajudar a Proteger sua Privacidade?

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

O que é uma senha?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: De um exemplo de algo em sua vida que você toma medidas para proteger? Por que e como você o protege? 

Peça aos alunos que pensem em duplas e compartilhem. Os exemplos podem incluir esconder um diário, usar uma fechadura de bicicleta, manter um brinquedo em um local seguro, etc. Esclareça que uma das maneiras de as pessoas protegerem algo é restringindo quem pode acessá-lo.

Pergunte: vamos pensar em quando usamos dispositivos, como um celular ou computador. Como você limita quem pode acessar algo que deseja proteger e por que você limita o acesso?

Os exemplos podem incluir proteção por senha, bloqueio de dispositivo, leitor de impressão digital, não permitir que outros usem o dispositivo.

Diga: Uma das formas mais comuns de proteger seus dispositivos e informações online é usando uma senha. Uma senha é uma sequência secreta de letras, símbolos e números que você pode usar para restringir quem pode acessar algo digital. Algumas senhas, entretanto, são mais fortes do que outras porque são mais difíceis de serem decifradas por alguém. Vamos investigar por que as senhas fortes são importantes e como você pode garantir que as suas sejam fortes.

Desafio

Se então …

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 95 e 96, ou imprima aqui: folheto 1 e 2.  Diga aos alunos que eles farão uma atividade para entender POR QUE as senhas são importantes.

Divida a classe em cinco grupos e diga aos alunos que este é o grupo “inicial” deles. Peça a um aluno que leia as instruções do material em voz alta.

Atribua a cada grupo um dos cenários do folheto. Permita que os grupos trabalhem de cinco a sete minutos.

Divida a turma em novos grupos de forma que cada grupo inclua pelo menos um aluno de cada cenário (1, 2, 3, 4 e 5). Se necessário, pode haver mais de uma pessoa de um determinado grupo “inicial” em um grupo de “especialistas”. Dê cinco minutos para cada “especialista” apresentar, enquanto o resto do grupo faz anotações.

Reúna-se e pergunte: Com base nesses cenários, por que você acha que é importante ter uma senha forte? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seus colegas. Reserve um minuto para o emparelhamento.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Se necessário, peça aos alunos que consultem diretamente os cenários e as consequências que aconteceriam se a senha de alguém fosse comprometida. Os exemplos podem incluir perda de dinheiro, pessoas sabendo de suas informações privadas, roubo de identidade e outras consequências futuras desconhecidas.

Mão na Massa

Fortaleça sua senha

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula, dizendo: As consequências do que acabamos de falar podem parecer assustadoras. Mas há algo que você pode fazer para garantir que ninguém jamais adivinhe sua senha. Aqui estão algumas etapas importantes para ativar sua senha.

Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 97 e 98, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Diga: Uma maneira de criar uma senha forte é começar com uma frase fácil de lembrar. Uma frase é um grupo de palavras que combinam e são fáceis de lembrar. Faremos uma rodada de prática juntos, usando a frase “Não vou beijar um sapo de jeito nenhum”. Já concluímos a etapa um, que é criar uma frase.

Peça a um aluno que leia a etapa dois. Pergunte: Que palavra formaria nossa frase de exemplo? Peça a um aluno que responda e adicione “nhcbus” na folha projetada.

Repita as etapas três a cinco: lendo a etapa em voz alta, pedindo aos alunos que respondam e completando a seção “Parte de prática” do folheto. As respostas dos alunos irão variar, pois os alunos escolherão capitalizar letras diferentes e inserir números diferentes. Se necessário, esclareça que os alunos podem inserir números em qualquer lugar da senha.

Diga: Agora você seguirá estas etapas para criar sua própria senha. Trabalhe de forma independente para completar a seção “Sua Vez” do material. Dê aos alunos cinco minutos para completar o material.

Projete as dicas de senha e leia cada uma em voz alta. Peça aos alunos que preencham as lacunas em suas apostilas enquanto você as lê. Para a última dica, esclareça que um símbolo é um caractere diferente de um número ou letra, como #,! Ou @.

Diga: Conforme você envelhece, ter uma senha forte se tornará ainda mais importante. As senhas o ajudarão a proteger seus perfis de rede social quando você estiver no ensino médio, manter suas notas privadas quando estiver na faculdade e proteger suas contas bancárias e contas de lojas online quando você for adulto.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Senhas online mais fortes e seguras são uma boa ideia para todos. Mas como podemos ajudar as crianças a criar senhas melhores e realmente lembrá-las? Você usou as dicas desta lição para ajudar as crianças a criar senhas seguras e fáceis de memorizar.

Os alunos serão capazes de:

  • Definir o termo “senha” e descrever sua finalidade.
  • Entender por que uma senha forte é importante.
  • Praticar a criação de uma senha forte e fácil de lembrar.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



3º) Anéis de Responsabilidade

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Metáfora dos anéis

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Antes da aula: Use fita adesiva para criar uma versão grande e física dos Anéis da Responsabilidade no chão da sala de aula. Como alternativa, você pode criar os anéis com giz em um asfalto externo.

No início da aula, convide seus alunos a se reunirem ao seu redor. Jogue uma pedra ou uma moeda em uma tigela com água e observe os círculos concêntricos crescerem.

Pergunte: O que esses círculos lembram você?

Os alunos podem responder com: um alvo, o logotipo da empresa-alvo, anéis no toco de uma árvore, etc. Explique que os círculos o lembram dos Anéis da Responsabilidade. Esclareça que uma responsabilidade é um dever que você tem para consigo mesmo ou para com os outros.

Desafio

Os anéis de responsabilidade

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula perguntando: como jogar uma garrafa pela janela pode ser semelhante a algo que você faz online? Revezem-se para compartilhar com seu colega.

Convide os alunos a responder. Esclareça que jogar lixo é semelhante a fazer algo online, porque ambos mostram como suas ações afetam não só você, mas também sua comunidade e seu mundo.

Pergunte: você sabe quais são os Anéis da Responsabilidade?

Convide os alunos a responder. Esclareça que cada anel representa uma pessoa ou grupo pelo qual você é responsável (você mesmo, sua comunidade e seu mundo) e que ser responsável por alguém significa que você pensa sobre como suas ações irão impactá-lo.

Mostre aos alunos a estrutura dos anéis de responsabilidade no slide e explique o que cada anel representa: (Slide 1)

  • Eu: o anel central representa as responsabilidades que você tem para consigo mesmo, como manter-se seguro e saudável.
  • Comunidade: o anel do meio representa as responsabilidades que você tem para com sua comunidade, incluindo as pessoas que você conhece e com quem interage regularmente. Isso pode incluir amigos e familiares. Mas também pode incluir pessoas que você não conhece bem, mas com quem interage (por exemplo, balconistas de mercearia, um amigo em uma comunidade de jogos on-line etc.).
  • Mundo: O anel externo representa suas responsabilidades para com o mundo. Isso inclui pessoas que você não conhece, mas a quem suas ações podem afetar.

Forme pares de alunos e atribua a cada um deles “A”, “B” ou “C”. Faça com que cada dupla responda uma das perguntas do slide 1, de acordo com sua carta.

Chame as duplas para compartilhar suas respostas. Exemplos de respostas incluem:

  • Eu: Eu como alimentos saudáveis, mantenho meu quarto limpo, não assisto muita TV antes de dormir.
  • Comunidade: Eu ajudo meus vizinhos no quintal, sigo regras.
  • Mundo: Eu não jogo lixo no chão, não digo coisas ruins para os outros online.

Mão na Massa

Nossas responsabilidades

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula perguntando: Você já ouviu o termo “cidadão digital”? O que vem à mente quando você ouve esse termo?

Peça aos alunos que compartilhem quaisquer palavras ou ideias que vierem à mente. Esclareça que um cidadão digital é alguém que usa a tecnologia de forma responsável para aprender, criar e participar.

Diga: Como cidadãos digitais, temos responsabilidades para com nós mesmos, nossas comunidades e nosso mundo à medida que aprendemos, criamos e participamos da Internet. 

Oriente os alunos a se posicionarem fora dos Anéis de Responsabilidade físicos que você marcou em sua sala de aula. Se o espaço for um problema, você também pode designar cantos ou áreas da sua sala para representar os três anéis.

Diga: Conforme eu leio cada afirmação, mova-se silenciosamente para ficar dentro do ringue que você acha que melhor se encaixa com essa afirmação. Por exemplo, se eu dissesse “Nunca digo a ninguém meu nome completo online”, você iria até o anel central – Eu – porque é uma maneira de proteger sua privacidade.

Leia as seguintes declarações em voz alta, fazendo uma pausa após cada uma para que os alunos tenham tempo de se movimentar. Se você tiver tempo, discuta e reflita quando os alunos tiverem respostas diferentes. Alguns exemplos podem caber em vários anéis.

  • Eu só uso aplicativos e sites que são adequados para alguém da minha idade. (Eu)
  • Nunca compartilho coisas sobre meus amigos que eles não gostariam que outras pessoas soubessem. (Comunidade)
  • Não posto ou compartilho informações online se não tiver certeza de que sejam verdade. (Mundo)
  • Eu trato os outros com respeito, pessoalmente ou online. (Comunidade ou Mundo)

Peça aos alunos que voltem aos seus assentos e que abram o material nas páginas 93 e 94, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e distribua giz de cera, lápis de cor ou marcadores.

Dê de cinco a sete minutos para os alunos completarem a tarefa.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. 

Peça aos alunos que selecionem uma afirmação da apostila e escrevam uma explicação a que anel (es) ela pertence e por quê. Eles podem escrever isso em uma folha em branco. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Ensinar cidadania digital tem como objetivo ajudar as crianças a pensar além de si mesmas e a reconhecer os efeitos propagadores de suas ações. A responsabilidade pessoal é importante, mas compreender suas responsabilidades para com os outros pode ajudar as crianças a descobrir novas maneiras de aprender e se conectar com suas comunidades – e até mesmo mudar essas comunidades para melhor.

Os alunos serão capazes de:

  • Examinar as responsabilidades pessoais e online.
  • Descrever os anéis de responsabilidade como uma forma de pensar sobre como nosso comportamento afeta a nós mesmos e aos outros.
  • Identificar exemplos de responsabilidades online para outras pessoas.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



2º) Vamos dar Crédito!

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Isso é meu!

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Imagine que você entrou em um concurso de arte na escola e seu desenho ganhou o primeiro lugar! Seu trabalho artístico foi pendurado na escola para que todos pudessem ver, mas o nome de outra pessoa estava na arte em vez do seu. Como você se sentiria?

Convide os alunos a responder. As respostas variam, mas as respostas típicas incluem sentir-se chateado, triste ou traído.

Diga: Este foi apenas um exemplo. Mas você pode ver como é a sensação de alguém levar o crédito pelo trabalho que você fez.

Defina crédito como dar reconhecimento a uma pessoa que criou algo.

Diga: Assim como você gostaria de receber crédito pelo trabalho que realiza, é importante que dê crédito aos outros pelo trabalho que realizam.

Diga: É um sinal de respeito dar crédito e é a coisa certa a fazer.

Defina respeito como mostrar que você aprecia alguém.

Diga: Como você acha que podemos mostrar respeito pelas informações que encontramos e queremos usar na Internet?

Peça aos alunos que formem duplas e depois peça a alguns alunos que compartilhem o que eles ou seus colegas disseram.

Explique que mostramos respeito ao dar crédito à pessoa ou grupo que criou algo.

Desafio

Como damos crédito?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: Muitas vezes, quando você faz projetos escolares, você procura na Internet informações sobre coisas que está aprendendo. Você pode encontrar imagens, artigos ou vídeos que deseja usar em seu projeto. É perfeitamente normal fazer isso, mas só temos que nos lembrar de dar crédito à pessoa que criou o que você usa.

Explique que para dar crédito às informações que encontram online e desejam usar nos trabalhos escolares, eles devem incluir o seguinte:

Autor

Um site nem sempre lista um autor individual, especialmente se muitas pessoas ajudaram a criar a obra. Nesse caso, os alunos devem listar o nome da organização ou grupo de onde as informações vieram.

Título (o vídeo, artigo, imagem)

Isso geralmente pode ser encontrado acima das informações.

Site

Para os propósitos dos alunos neste nível de série, eles podem simplesmente escrever o URL do site e parar após o domínio de nível superior, como .com, .org ou .edu. Você também pode fazer com que os alunos acessem diretamente a página onde encontraram as informações.

Observação: este é um precursor dos estilos de citação oficiais, como ABNT. Sinta-se à vontade para usar suas próprias diretrizes aqui e nas atividades subsequentes.

Diga: Agora que você sabe quais informações incluir ao dar crédito, vamos praticar como encontrá-las online!

Para cada exemplo, projete o slide associado e dê tempo aos alunos para identificar os três componentes (autor, título, site) com um colega. Você pode pedir aos alunos que venham ao quadro e etiquetar cada parte ou simplesmente peça aos alunos que compartilhem em voz alta.

Como alternativa, você pode explorar diferentes sites como uma classe e fazer com que os alunos identifiquem os três componentes com base nos exemplos apresentados.

Projete Slide 1. (Slide)

Autor: Laila Amaral
Título: Esportes Olímpicos!
Site: www.esportes.olimpicosjogos.com

Projeto Slide 2. (Slide)

Autor: Júlia Gomes
Título: Reduzir, Reutilizar, Reciclar
Site: www.reciclagemparatodos.org

Projeto Slide 8. (Slide)

Autor: Associação Nacional de Pássaros
Título: Sabiá-laranjeira
Site: www.aprendendocuriosidades. com

Diga: Ótimo trabalho ao identificar o autor, título e site para cada um desses exemplos! Lembre-se, sempre que você usar informações, vídeos ou imagens de um site, é importante dar crédito pelo trabalho incluindo todas essas três partes.

Explique que eles devem seguir esta ordem específica ao citar a fonte:

[Autor], [Título], [Site]

Mão na Massa
Relatório de pesquisa

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 89, 90 e 91, ou imprima aqui: folheto 1, 2 e 3. Peça para formarem pares e os instrua a trabalharem juntos para completar a tarefa.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas da apostila. Certifique-se de que os alunos incluíram os componentes corretos e escreveram os créditos na ordem certa.

Observação: você pode fazer conexões com quaisquer tarefas de pesquisa existentes que os alunos estejam fazendo. Com base em sua preferência, você pode instruir os alunos a citarem seus trabalhos em cada slide ou com uma página Trabalhos citados no final do relatório.

Diga: Hoje falamos sobre como podemos fornecer crédito pelo trabalho de outras pessoas que encontramos na internet.

Peça aos alunos para abrirem o material na página 92, ou imprima aqui: folheto. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente.

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Com tantas informações ao nosso alcance, os alunos aprenderam o que significa “dar crédito” ao usar o conteúdo que encontram online. Assumindo o papel de detetive, os alunos aprenderam por que é importante dar crédito e as maneiras certas de fazê-lo ao usar palavras, imagens ou ideias que pertencem a outras pessoas.

Os alunos serão capazes de:

  • Explicar que dar crédito é um sinal de respeito pelo trabalho das pessoas.
  • Aprender a dar crédito em seus trabalhos escolares por conteúdo que usam da internet.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



2º) O que Você Deve Fazer se Alguém for Mau com Você Online?

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

O que é maldade?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Como é o comportamento maldoso?

As respostas dos alunos variam, mas destacam o seguinte: zombar da aparência de alguém, espalhar mentiras sobre alguém e dizer coisas rudes para essa pessoa.

Pergunte: Como esse comportamento faz as pessoas se sentirem?

Convide os alunos a responder. As respostas variam, mas as respostas possíveis incluem sentir-se magoado, zangado, chateado e com medo.

Pergunte: O que você deve fazer se perceber que alguém está sendo mau com você ou se vir alguém sendo mau com outra pessoa?

Peça aos alunos que respondam e enfatize que eles devem sempre contar a um adulto de confiança se sentirem ou testemunharem qualquer forma de maldade.

Diga: A internet está cheia de coisas divertidas e interessantes, mas às vezes as pessoas podem ser más umas com as outras online.

Esclareça que online significa usar um computador, telefone ou tablet para visitar um site ou aplicativo.

Explique aos alunos que alguns exemplos de maldade online incluem:

Enviar uma mensagem maldosa para alguém
Postar coisas maldosas sobre alguém em um site
Tirar sarro de alguém online
Fazer coisas ruins para o personagem de alguém em um jogo online.

Se os alunos estiverem familiarizados com o termo cyberbullying, usando dispositivos digitais, sites e aplicativos para intimidar, prejudicar e chatear alguém, você pode usar esse termo.

Pergunte: Você já viu alguém fazer outra pessoa se sentir mal online?

Peça aos alunos que formem duplas, mas enfatize que eles podem explicar o que aconteceu, mas não podem usar nomes verdadeiros.

Explique que eles aprenderão mais sobre como a maldade online pode acontecer e o que fazer quando acontecer com eles ou com alguém que conheçam.

Desafio

Online x cara a cara

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula, perguntando: Por que você acha que alguém seria mau com outra pessoa online?

As respostas podem variar, mas os possíveis motivos incluem: eles estavam tentando brincar ou se sentindo mal consigo mesmos e estão descontando em alguém. Os alunos também podem notar que as pessoas podem dizer coisas online que não fariam face a face.

Diga: Às vezes, pode ser mais fácil para as pessoas serem más online do que pessoalmente, porque elas não precisam realmente ver a pessoa cara a cara e ver suas emoções.

Explique aos alunos que eles vão fingir que o bicho de pelúcia é na verdade alguém que você conhece. Enquanto enfrenta o bicho de pelúcia, diga (em um tom maldoso): Não acredito que você gosta de programas de super-heróis. Isso é algo que meu irmão mais novo iria assistir!

Em seguida, projete o slide e peça aos alunos que leiam silenciosamente a conversa do chat. (Slide). 

Pergunte: Qual foi a diferença entre escrever algo maldoso e dizer para a pessoa?

Enfatize que ambos foram maldosos (dizer isso cara a cara e online), mas que provavelmente era mais fácil digitar do que dizer para a pessoa, porque você não precisa ver a reação da dela.

Diga: Lembre-se, que se você não diria algo na cara de outra pessoa, definitivamente não é correto dizer isso online.

Mão na Massa
PARAR com a maldade

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Peça para os alunos abrirem o material nas páginas 87 e 88, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Peça a um aluno que leia o cenário do slide em voz alta. Dê aos pares cinco minutos para responder às duas primeiras perguntas. (Slide). 

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas com a classe.

Diga: Se você já experimentou maldade online, lembre-se de PARAR!

Repasse as quatro regras para lidar com a maldade online.

  • Afaste-se.
  • Conte a um adulto de confiança.
  • Sites  certos primeiro.
  • Faça uma pausa e pense online.

Ao revisar cada regra, faça as seguintes perguntas de acompanhamento para orientar a discussão.

Afaste-se

Por que você acha que deveria parar de usar seu dispositivo e se afastar?

Conte a um adulto de confiança

Se alguém o deixa com raiva, tristeza ou medo online, a quais adultos você pode contar e pedir ajuda?

Sites certos primeiro

Por que é importante ficar online apenas com um adulto ou quando um adulto diz que está tudo bem? Enfatize que alguns sites não são feitos para crianças e permitem que elas se comuniquem com outras pessoas. Isso abre oportunidades para a maldade online ocorrer.

Faça uma pausa e pense

Seria útil conversar com a pessoa que estava sendo má?

Pergunte: Que conselho você daria a Jade para responder a essa situação? Lembre-se de P-A-R-A-R!

Peça aos alunos que respondam à pergunta 3 do material e convide-os  a compartilhar suas respostas com a classe.

  • Jade deve se afastar do computador.
  • Jade deveria dizer a um adulto que confia no que aconteceu.
  • Jade não deve voltar a ficar online ou retornar ao site do pônei até que um adulto diga que está tudo bem.
  • Jade deveria fazer uma pausa e pensar sobre a situação. Se Jade e Michael são bons amigos, ela pode querer contar a Michael como as ações dele a fizeram se sentir, depois de ouvir o conselho de um adulto. Se Michael continuar a ser mau com ela, ela deve contar imediatamente a um adulto.

Pergunte: Qual das 4 regras em P-A-R-E você acha que é a mais importante? Por quê?

Dê aos alunos um momento para pensar e depois fazer uma votação informal com a turma. Certifique-se de enfatizar que contar a um adulto de confiança é a coisa mais importante que ele deve fazer se sentir alguma maldade online.

Diga: Ficamos online para assistir a vídeos, enviar mensagens para pessoas que conhecemos, jogar e fazer o dever de casa. Às vezes, as pessoas dizem coisas maldosas ou assustadoras. Se você já viu alguém ser mau online, lembre-se de P-A-R-E!

Peça aos alunos para darem continuidade a atividade do material. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão sozinhos. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

A internet está cheia de todo tipo de pessoas interessantes, mas às vezes, algumas delas podem ser más entre si. Com esta dramatização, você ajudou seus alunos a entender por que geralmente é mais fácil ser mau online do que pessoalmente, e como lidar com a maldade online quando eles a verem.

Os alunos serão capazes de:

  • Entender como pode ser a maldade online e como pode fazer as pessoas se sentirem.
  • Identificar maneiras de responder a palavras maldosas online, usando PARE.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/



2º) Quem está na sua Comunidade Online?

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

O que é a Internet?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: O que é a Internet? Como você descreveria a Internet para um irmão mais novo, primo ou amigo?

Convide os alunos a compartilhar.

Defina a Internet como uma rede mundial que conecta pessoas usando computadores, telefones ou outros dispositivos.

Pergunte: A Internet é um lugar?

Incentive as respostas de todos os alunos, mas ressalte que, embora a Internet não seja um lugar físico que você possa visitar, como um parquinho ou zoológico, é feita de pessoas reais que podem interagir umas com as outras por meio de dispositivos – mesmo quando não estão no mesmo lugar.

Desafio

Como estamos conectados?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula segurando uma grande bola ou globo e diga: Imagine que este é o mundo. É feito de muitas pessoas diferentes … algumas você conhece, outras você não conhece. A internet é como este mundo, exceto que interagimos com as pessoas online. A internet é feita de pessoas reais, assim como o mundo físico também é feito de pessoas reais!

Diga: Hoje vamos falar sobre as diferentes pessoas que fazem parte da internet e como podemos conhecer cada uma delas. Os anéis de responsabilidade nos ajudam a entender nossa comunidade online. Primeiro, começamos com o nosso self no centro.

Projete o slide e explique que o primeiro anel de conexão é o próprio aluno. (Slide).

Diga: O próximo anel é “Comunidade” e isso se refere a pessoas que você conhece de sua família, bairro, escola ou igreja. (Slide).

Defina comunidade como pessoas que compartilham uma vizinhança, experiência ou interesse em comum.

Peça aos alunos que pensem em pessoas que fazem parte de sua comunidade e registre suas respostas.

Incentive os alunos a listar pessoas que conhecem pessoalmente e com quem interagem regularmente. Isso pode incluir família e amigos, como sua mãe, pai, irmã, irmão, avó, tio, etc. Mas também pode incluir pessoas que eles não conhecem bem, mas com quem interagem às vezes (por exemplo, lojista, dentista, treinador e futebol, carteiro, vizinhos, etc.).

Diga: Nossa, esta é uma lista grande e tenho certeza de que poderíamos continuar adicionando mais pessoas a ela! Todos neste grupo fazem parte da sua comunidade online. São pessoas que você conhece pessoalmente e que conheceu cara a cara, mesmo que não as veja o tempo todo.

Diga: O último dos Anéis da Responsabilidade é “Mundo”. Este grupo inclui pessoas que você não conhece pessoalmente e que não conheceu pessoalmente. Quem são algumas pessoas que poderiam estar no mundo? (Slide).

Peça aos alunos que respondam e anote suas respostas. Oriente os alunos a pensar sobre pessoas que ouviram falar ou viram online (ou na TV), mas não se encontraram pessoalmente ou conheceram pessoalmente.

As respostas possíveis incluem:

O presidente
Atores ou músicos famosos
Atletas profissionais

Mão na Massa
OK para compartilhar?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula pedindo para cada grupo relatar ao restante da classe o que aprenderam sobre cada um dos animais.

Pergunte: Sobre quem os detetives podem descobrir mais e por quê?

Explique que a resposta é Electra, já que agora eles sabem onde ela mora, como é e muitas informações particulares sobre sua vida.

Pergunte: Há algo que Electra ou Bernardo postou que poderia ser um problema para eles?

Convide os alunos a compartilhar. Explique que, embora não haja problema em compartilhar informações divertidas e interessantes online, compartilhar informações privadas, como onde moram ou seu nome completo, não é seguro, pois a Internet é um espaço público onde estranhos podem ver suas informações. E compartilhar segredos online pode ferir os sentimentos de outras pessoas.

Explique que é importante pensar com cuidado sobre o que compartilhamos online porque as informações são permanentes. Defina permanente como algo que dura para sempre.

Peça aos alunos que resumam quais informações podem ser compartilhadas on-line e quais não. Respostas sugeridas:

OK para compartilhar: interesses, passatempos e apelidos.

NÃO ESTÁ OK para compartilhar: nome, endereço, aniversário, senha, nome da escola e informações que prejudicariam outras pessoas.

Enfatize que os alunos devem pedir permissão aos pais ou responsáveis antes de compartilhar qualquer informação sobre eles online.

Diga: Hoje aprendemos sobre rastros digitais, que deixam um rastro permanente sobre nós mesmos na internet. Agora, pare um momento para refletir sobre quais informações podem ser compartilhadas online e quais não.

Peça aos alunos que completem a tarefa do material. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

O que você faz online sempre fica online? Os alunos aprenderam que as informações que compartilham online deixam uma pegada digital ou “rastro”. Dependendo de como eles a administram, esse rastro pode ser grande ou pequeno e prejudicial ou útil. Os alunos compararam diferentes rastros e pensaram criticamente sobre os tipos de informação que desejam deixar para trás.

Os alunos serão capazes de:

  • Saber que as informações que eles compartilham online deixam uma pegada digital ou “rastro”.
  • Explorar quais informações podem ser compartilhadas online

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

  • Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
  • Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
  • Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

  • Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
  • Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/