6º) Sistema Nervoso
Objetivos de Aprendizagem(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a compreender o sistema nervoso e suas funções.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
ContextoTempo sugerido: 25 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando aos alunos: Vocês conhecem o corpo humano? Sabem de seus sistemas?
Após as respostas informe que é indispensável o conhecimento do nosso corpo em detalhes. Precisamos entender que os sistemas do corpo humano são constituídos por órgãos, que, juntos, realizam funções importantes para a manutenção da vida. Os sistemas se dividem em: respiratório, circulatório, muscular, nervoso, digestório, sensorial, endócrino, excretor, urinário, esquelético, reprodutor, imunológico e tegumentar.
Hoje daremos ênfase ao sistema nervoso.
Utilize os slides para explicar o conteúdo.
DesafioNosso Sistema Nervoso
Tempo sugerido: 25 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa etapa da aula os alunos deverão:
- Colocar V ou F nas funções do sistema nervoso;
- Responder as perguntas: Quais são as duas divisões do sistema nervoso?
- Completar as frases a respeito do sistema nervoso;
- Responder as perguntas: O que é neurônio? E qual a sua função?
- Identificar as partes do sistema nervoso apresentadas.
Após 20 minutos, verifique as respostas.
Mão na MassaMáquina dos Músculos:
Tempo sugerido: 45 minutos
Orientações:
- Informe aos alunos que deverão fazer uma máquina de músculo;
- Faça a associação do sistema nervoso com os músculos, dizendo que as fibras musculares são controladas pelo sistema nervoso, que se encarregam de receber a informação e respondê-la realizando a ação solicitada;
- Prepare os materiais a serem utilizados com antecedência;
- Deixe impresso os moldes para cada aluno.
Materiais Usados:
Garrafa plástica 500ml – 4 bobinas – 8 colchetes – 5 tachinhas – 2 laços de zip(abraçadeira) – Lápis – Fita dupla face – Barbante – Tesoura – Molde – Papelão
*A quantidade de materiais utilizados deve ser multiplicada pelo total de alunos da turma.
Passo a Passo:
- 1º Passo:
Pegue os moldes e recorte-os.
- 2º Passo:
Coloque os moldes por cima do papelão e prenda-os com a tachinha. Marque com o lápis e depois recorte-os. Todos os furos do molde deverão ter nas peças recortadas.
- 3º Passo:
Conforme a imagem abaixo, cole a parte tricep e bicep nessa parte do papelão.
- 4º Passo:
Conforme a imagem prenda as bobinas com os colchetes nessas partes do papelão.
- 5º Passo:
Coloque os colchetes nessa peça do papelão.
- 6º Passo:
Coloque essa peça por cima da outra e prenda com o colchete pelo furo do meio.
- 7º Passo:
Corte dois pedaços de barbante em 40 cm. Depois amarre-os um em cada colchete dessa peça.
- 8º Passo:
Coloque a peça do passo anterior presa a essas partes através do colchete no furo do meio.
Depois passe a corda nas bobinas da seguinte forma: no sentido horário para a corda superior (bíceps) e no sentido anti-horário para a corda inferior (tríceps).
- 9º Passo:
Coloque os laços de zip um abaixo e um acima dessa peça
- 10º Passo:
Pegue a garrafa e encha com água. Depois prenda o músculo na garrafa fechando os laços de zip.
Agora está pronta a máquina de músculo. É só puxar um dos barbantes para fazer o movimento desejado para cima ou para baixo
O tempo para produção da máquina de músculo é de 45 minutos.
SistematizaçãoTempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se eles entenderam a aula de hoje. Peça para que expliquem o que foi entendido. Após isso, faça um resumo da aula para os alunos.
Os alunos serão capazes de:
- Entender o sistema nervoso e suas funções;
- Associar os músculos ao sistema nervoso;
- Fazer uma máquina de músculo.
Referências Bibliográficas:
Estruturas do encéfalo. Disponível em:
< https://brasilescola.uol.com.br/biologia/estruturas-encefalo-suas-funcoes.htm>
Acesso em 16 de agosto de 2022.
Neurônio. Disponível em:
< https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/neuronios.htm>
Acesso em 16 de agosto de 2022.
Sistema muscular. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/sistema-muscular/#:~:text=Os%20m%C3%BAsculos%20s%C3%A3o%20tecidos%2C%20cujas,la%20realizando%20a%20a%C3%A7%C3%A3o%20solicitada.> Acesso em 20 de agosto
de 2022.
Sistema nervoso. Disponível em:
< https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sistema-nervoso.htm>
Acesso em 16 de agosto de 2022.
Sistema nervoso. Disponível em:
< https://www.infoescola.com/biologia/sistema-nervoso/>
Acesso em 16 de agosto de 2022.
Sistema nervoso. Disponível em:
< https://www.todamateria.com.br/sistema-nervoso/>
Acesso em 16 de agosto de 2022.
Sistemas do corpo humano. Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/sistemas-do-corpo-humano> Acesso em 20 de agosto
de 2022.
Link para material dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Processos de Criação
EF69AR07 – Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a entender os processos de criação.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Conversa sobre o tema
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Imprima imagens de objetos ou escreva o nome de alguns, depois recorte e coloque dentro de uma sacola.
Inicie a aula dizendo aos alunos que eles precisarão inventar uma história a partir dos objetos que você for tirando da sacola.
Um aluno deve começar a história e os outros vão completando-a.
Ao final faça algumas perguntas sobre a história, depois pergunte: A história fez sentido? Caso houvesse mais tempo para criar a história ela ficaria melhor?
Informe que a aula será sobre Processos de Criação e utilize os Slides para explicar o conteúdo.
Fique ligado nos processos.
Tempo sugerido: 30 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa etapa da aula os alunos deverão:
- Responder à pergunta: O que é processo de criação?
- Relacionar as frases de acordo com os processos de criação.
- Escrever uma história bem criativa. Depois ilustrá-la.
Após 25 minutos, corrija a atividade.
Esculturas abstratas
Tempo sugerido: 45 minutos
Orientações:
- Prepare os materiais a serem utilizados com antecedência;
- Cada aluno deverá produzir uma escultura abstrata, ou se preferir coloque a produção em grupo.
- O professor pode cortar tamanhos e modelos variados de peça no papelão ou somente entregar o papelão para o aluno cortar como preferir;
- Se quiser leve tinta guache e pincel para os alunos pintarem suas esculturas;
- Como sugestão deixei o passo a passo para a produção de um modelo de escultura.
Materiais Usados:
Estilete – Tesoura – Régua – Lápis – Pedaços de papelão – Pistola e bastão de cola quente
*A quantidade de materiais utilizados deve ser multiplicada pelo total de alunos da turma.
Passo a Passo:
- 1° Passo:
Corte um papelão quadrado no tamanho 20x20cm.
- 2° Passo:
Corte pedaços de papelão de acordo com as quantidades e imagens abaixo. O retângulo maior tem 20cm de comprimento. As outras medidas você pode fazer do tamanho que quiser. Lembrando que quanto maior o tamanho das peças, maior ficará a escultura.
- 3° Passo:
Recorte mais dois retângulos e tire uma camada do papelão para que fique conforme a imagem
• 4º Passo:
Cole as duas peças de 5 lados nas laterais da base quadrada
- 5º Passo:
Cole o retângulo com 20cm entre as duas peças colocadas anteriormente.
- 6º Passo:
Cole um retângulo no fundo da peça e outro por trás dele para servir de apoio
- 7º Passo:
Cole o outro retângulo na frente da peça e outro por trás dele para apoio, de maneira que fique inclinado.
- 8º Passo:
Cole um triângulo na frente e outro na outra ponta da base, conforme a imagem.
- 9º Passo:
Cole um retângulo com o comprimento maior para cima, depois encaixe uma parte ondulada por cima dele, por último acrescente e cole a outra peça ondulada, conforme a imagem.
Agora está pronta a escultura abstrata.
O tempo para a produção da escultura é de 45 minutos.
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se foi fácil produzir a escultura. Escolha alguns alunos para apresentá-la e dizer se utilizaram os processos de criação para fazê-la. Depois das respostas resuma a aula de hoje.
Os alunos serão capazes de:
- Entender os processos de criação;
- Fazer uma escultura abstrata.
Referências Bibliográficas:
Criatividade:
a teoria e os pilares dos processos criativos que podem ajudar sua
agência. Disponível em: <https://resultadosdigitais.com.br/agencias/teoria-e-pilares-da-criatividade/#:~:text=Wallas%20fala%20sobre%20os%20quatro,entre%20trabalho%20consciente%20e%20inconsciente.> Acesso em 25 de agosto de 2022.
Escultura.
Disponível em: <https://www.suapesquisa.com/artesplasticas/escultura.htm> Acesso em 21 de agosto de 2022.
O que é o
processo de criação em arte? Disponível em: <https://vocepergunta.com/library/artigo/read/22109-o-que-e-o-processo-de-criacao-em-arte> Acesso em 21 de agosto de 2022.
Processos de
Criação em Arte. Disponível em: <https://adriartessempre.blogspot.com/2014/02/processos-de-criacao-em-arte.html> Acesso em 21 de agosto de 2022.
Link para material dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Artes
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a entender o conceito de arte e sua relação com a história de um povo.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Tempo sugerido: 25 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando aos alunos: Vocês já viram alguma máscara africana? O que acharam? Vocês acham que é uma arte? Aguarde algumas respostas, depois coloque as imagens abaixo, que estão disponíveis no PPT da Aula, para que os alunos observem.
Máscara Bwa- representam espíritos invisíveis da floresta.
Máscara Senufo- simbolizam atitude pacífica, autocontrole e paciência.
Pergunte novamente se eles acham que as máscaras são uma forma de expressão artística. Após as respostas diga que as máscaras são uma forma de expressão artística dos povos africanos que valorizam a cultura, identidade e história deles. Elas possuem vários formatos, tamanhos, formas de uso e significados. Estão presentes em rituais religiosos como casamentos, funerais, nascimentos, dentre outros.
Após esse momento, informe que a aula de hoje será sobre Artes.
Utilize os slides para explicar o conteúdo.
Vivenciando a Arte
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa etapa da aula os alunos deverão:
- Responder as perguntas: O que é arte? A arte faz parte da história do nosso povo? Por quê? Quais são as principais capacidades que o artista deve ter para externar a arte?
- Relacionar os tipos de arte às formas de expressão artísticas corretas;
- Fazer uma obra de arte, utilizando formas geométricas e depois pintar.
Após 17 minutos, verifique as respostas.
Árvore LED:
Tempo sugerido: 50 minutos
Orientações:
- Prepare os materiais a serem utilizados com antecedência;
- Caso o porta pilhas já venha com a chave liga-desliga não precisa comprar a chave gangorra;
- A quantidade de arame depende do tamanho da árvore que você fizer. Caso tenha o tamanho do jumper, você precisará de aproximadamente 6m;
- Compre um vaso de plantas que caiba a protoboard;
- Teste as LEDs antes de fazer a atividade;
- Segue o passo a passo para a produção da Árvore LED.
- Se preferir essa produção pode ser em grupo para otimizar o tempo.
Materiais Usados:
10 LEDs com dois terminais de cores diferentes – Pedras – 2 pilhas alcalina AA – Porta pilhas – Chave gangorra – Arame de 0,6 mm – Estilete – Tesoura – Vaso de planta – Protoboard – Jumper macho-fêmea – Papelão – Fita isolante
*A quantidade de materiais utilizados deve ser multiplicada pelo total de alunos da turma.
Passo a Passo:
- 1º Passo:
Solte os jumpers, depois pegue 2 deles e envolva um no outro como se fosse fazer uma trança com dois fios. Faça isso 10 vezes. No total você terá 10 duplas de fios.
- 2º Passo:
Depois pegue o arame e vá envolvendo cada fio trançado. Por último coloque as LEDs em cada dupla de fios. Eu coloquei o lado positivo no fio mais escuro para não me confundir na hora de colocar na protoboard
- 3º Passo:
Pegue as duplas de fios e vá conectando na protoboard. O fio escuro coloquei na parte positiva e o mais claro na negativa. Depois de colocar 5 duplas de fio, envolva a fita isolante nos conectores para fixar melhor na protoboard. Depois termine de encaixar as outras 5 duplas e repita o procedimento
- 4º Passo:
Pegue um jumper, corte e descasque a ponta para ligar na extremidade da chave gangorra. Depois repita o processo com o jumper e ligue na parte do meio da chave gangorra.
- 5º Passo:
Ligue no porta pilhas e coloque as pilhas. Eu coloquei mais jumper e envolvi com fita isolante para ficar maior e mais seguro. Depois conecte na protoboard e faça o teste para verificar se está funcionando.
- 6º Passo:
Pegue o papelão e meça-o no vaso de plantas. Recorte no tamanho que dê para colocá-lo dentro do vaso e faça um círculo ao meio para encaixar os fios.
- 7º Passo:
Coloque a protoboard dentro do vaso de plantas e encaixe o papelão conforme a imagem, deixando os fios e o botão para cima.
- 8º Passo:
Depois enfeite como quiser. Coloque pedras ou plantas artificiais. Arrume os fios. Você pode deixá-los espalhados ou uni-los com arame.
Depois é só ligar o botão para acender as LEDs.
O tempo para a produção da Árvore LED é 50 minutos.
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se eles entenderam a aula de hoje. Peça para que expliquem o que foi entendido. Após isso, faça um resumo da aula para os alunos.
Os alunos serão capazes de:
- Entender o que é arte e sua relação com a história de um povo;
- Conhecer a expressão artística Artesanato;
- Fazer uma Árvore LED.
Referências Bibliográficas:
Artes. Disponível em:
<https://brasilescola.uol.com.br/artes>
Acesso em 13 de agosto de 2022.
Artesanato. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/artes/artesanato.htm>
Acesso em 13 de agosto de 2022.
Artesanato. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/artes/artesanato.htm>
Acesso em 13 de agosto de 2022.
Definição de Arte. Disponível em:
<https://www.infoescola.com/artes/definicao-de-arte/>
Acesso em 13 de agosto de 2022.
Máscaras africanas: beleza, magia e importância. Disponível em:
<https://ensinarhistoria.com.br/mascaras-africanas-recortar-colorir/>
Acesso em 13 de agosto de 2022.
O que é Artesanato? Disponível em:
Acesso em 13 de agosto de 2022.
Link para material dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Expressão Artística: O Desenho
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a compreender o desenho como forma de expressão artística.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Conversa sobre o tema
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
.
Inicia a aula chamando 3 alunos a frente. Disponibilize o quadro ou papel e caneta. Informe a turma que os alunos escolhidos farão um desenho indicado pelo professor e a turma deverá descobrir o que é.
Diga um objeto para cada aluno desenhar, por exemplo: casa, boneco e notebook. Assim que os alunos desenharem, um por vez deve mostrar para a turma descobrir. Caso demorem a descobrir peça ao aluno para informar o que desenhou.
Depois informe que a aula de hoje será sobre o desenho.
Utilize os Slides para explicar o conteúdo.
Conhecendo os Desenhos
Tempo sugerido: 30 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa etapa da aula os alunos deverão:
- Responder as perguntas: O desenho é uma forma de expressão artística? O desenho é formado pelo quê? Quais são as duas categorias básicas do desenho e quais as suas características?
- Completar o desenho do palhaço.
- Experimentar fazer um desenho artístico, criando uma caricatura do colega de turma.
- Experimentar fazer um desenho técnico, criando uma planta da sala de aula.
Após 25 minutos, corrija a atividade.
Luminária Washi
Tempo sugerido: 40 minutos
Orientações:
- Prepare os materiais a serem utilizados com antecedência;
- O professor deve direcionar todos os alunos a produzir a luminária;
- Caso os alunos não tenham como usar o celular, leve lanternas;
- Abaixo temos o passo a passo para a sua produção.
Materiais Usados:
5 folhas de papel vegetal – 20 palitos de madeira – Alicate – Tesoura – Pistola e bastão de cola quente – Celular
*A quantidade de materiais utilizados deve ser multiplicada pelo total de alunos da turma.
Passo a Passo:
- 1° Passo:
Corte os palitos com 17cm cada um.
- 2° Passo:
Cole os palitos no papel formando um quadrado, após isso corte as sobras do papel, vamos precisar de 05 painéis. Depois faça o desenho que quiser, aqui utilizei círculos.
- 3º Passo:
Cole os painéis para formar um cubo, o qual ficará sem a parte inferior.
- 4º Passo:
Baixe o aplicativo LightBox RGB Color Mood Light na loja de aplicativo de seu dispositivo android, se não possuir nenhum dispositivo android, pode ser utilizado qualquer aplicativo de lanterna.
- 5º Passo:
Escolha entre as luzes e padrões coloridos predefinidos ou crie o seu próprio. Depois coloque seu dispositivo embaixo da luminária.
Aqui podemos ver a luminária refletindo as cores vermelho e branco.
O tempo para a produção da luminária é de 40 minutos.
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se foi fácil produzir a luminária. Escolha alguns alunos para apresentar a arte feita em cada uma. Depois das respostas pergunte o que entenderam a respeito do desenho.
Os alunos serão capazes de:
- Compreender o desenho como forma de expressão artística;
- Entender as características do desenho;
- Fazer uma luminária washi.
Referências Bibliográficas:
As expressões artísticas e suas manifestações. Disponível em: <https://sotemarte.wordpress.com/2013/03/11/as-expressoes-artisticas-e-suas-manifestacoes/>
Acesso em 12 de agosto de 2022.
Desenho. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/artes/desenho.htm#:~:text=Desenho%20%C3%A9%20uma%20forma%20de%20manifesta%C3%A7%C3%A3o%20da%20arte%2C,e%20o%20objetivo%20para%20o%20qual%20%C3%A9%20criado>
Acesso em 12 de agosto de 2022.
Expressão Artística. Disponível em: <https://letrascriativas.com/assuntos-da-escrita/expressao-artistica/#:~:text=Express%C3%A3o%20art%C3%ADstica%20%C3%A9%20a%20base%20de%20toda%20a,outros%2C%20enquanto%20outras%20usam%20os%20seus%20pr%C3%B3prios%20instrumentos>
Acesso em 12 de agosto de 2022.
O Segredo Para Desenhar. Disponível em: <https://osegredoparadesenhar.com/conheca-os-tipos-de-desenhos-e-as-suas-tecnicas-especificas>
Acesso em 15 de agosto de 2022.
Link para material dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Ângulos
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Tempo sugerido: 25 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando aos alunos: Vocês já viajaram de avião? O que observaram olhando da janela dele? Repararam que enquanto ele está voando tudo fica bem pequeno? E quando ele aterrissa e você observa da janela, as coisas continuam pequenas? Aguarde as respostas.
Depois diga que nosso campo de visão depende da distância em que estamos. E nessa observação também podemos pensar em ângulos.
Vocês sabem o que é ângulo?
Aguarde as respostas e diga que a aula de hoje será sobre esse assunto.
Utilize os slides para explicar o conteúdo.
Medindo Ângulos
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa etapa da aula os alunos deverão:
- Informar a medida de cada ângulo demonstrado no transferidor;
- Indicar o vértice e os lados de cada ângulo;
- Relacionar a coluna de acordo com os ângulos informados.
Após 30 minutos, verifique as respostas.
A Catapulta e os Ângulos:
Tempo sugerido: 50 minutos
Orientações:
- Prepare os materiais a serem utilizados com antecedência;
- Abaixo temos o passo a passo de uma catapulta feita com latas de alumínio, mas os alunos podem usar da criatividade para elaborar outro tipo de catapulta.
Materiais Usados:
2 latas de alumínio cheias – Colher de plástico – Fita durex – Tampa de garrafa – Bolinhas de isopor – Elásticos de borracha
*A quantidade de materiais utilizados deve ser multiplicada pelo total de alunos da turma.
Passo a Passo:
- 1º Passo:
Prenda as latas de alumínio com auxílio de elásticos de borracha. Lembrando que uma lata tem que ser deitada e uma em pé e os elásticos postos de maneira que fiquem cruzados entre as latas.
- 2º Passo:
Prenda a colher com os elásticos utilizados para prender as latas.
- 3º Passo:
Cole a tampa da garrafa na colher, pois ela será o nosso lançador. Depois posicione a bolinha de isopor dentro da tampa e impulsione a colher para trás para fazer o lançamento.
Você pode pedir aos alunos para realizarem alguns testes: Precisão, Distância e Força.
A partir desses testes os alunos podem fazer anotações a respeito de como o ângulo do lançamento (o quão longe eles puxam o lançador) afeta a distância.
Teste de Precisão
Para o primeiro teste você precisará de uma tigela e bolas de algodão ou isopor para arremessar.
Coloque a tigela no chão e peça a cada aluno para fazer o lançamento. Cada aluno tem 2 chances. Delimite onde o aluno deverá posicionar a sua catapulta e peça para que iniciem essa etapa. Vence o que conseguir lançar a bola dentro da tigela.
Teste de Distância
Para o segundo teste você precisará de uma fita de medição para verificar a distância do objeto lançado. Delimite onde o aluno deverá posicionar a sua catapulta e peça para que iniciem essa etapa. Vence aquele que conseguir lançar mais distante.
Teste da Força
Para o terceiro teste você precisará de feijões e 6 copos plásticos para formar uma torre. Delimite onde o aluno deverá posicionar a sua catapulta e peça para que iniciem essa etapa. Vence aquele que conseguir derrubar a torre.
Após os testes pergunte as conclusões que os alunos chegaram.
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se eles entenderam a aula de hoje. Peça para que expliquem o que foi entendido. Após isso, faça um resumo da aula para os alunos.
Os alunos serão capazes de:
- Entender o que são ângulos;
- Saber qual e como utilizar o instrumento de medição dos ângulos;
- Entender o que é campo e ângulo de visão;
- Fazer uma Catapulta com latas de alumínio.
Referências Bibliográficas:
Ângulos. Disponível em:
<https://brasilescola.uol.com.br/matematica/angulos.htm>
Acesso em 06 de agosto de 2022.
Ângulo de visão. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/matematica/angulo-de-visao> Acesso em 06 de agosto de 2022.
O que é ângulo. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-angulo.htm> Acesso em 06 de agosto de 2022.
Tamanho da imagem e campo de visão. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/fisica/tamanho-imagem-campo-visao.htm> Acesso em 11 de agosto de 2022.
Link para material dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Prismas e Pirâmides
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a compreender e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando aos alunos quais as figuras geométricas que eles conhecem. Depois pergunte se eles sabem a diferença entre figuras geométricas planas e espaciais ou sólidos geométricos. Após as respostas explique que as figuras geométricas planas ficam totalmente inseridas em um único plano e apresentam duas dimensões: comprimento e largura. Já os sólidos geométricos são inseridos em mais de um plano e possuem três dimensões: comprimento, altura e largura.
Faça algumas figuras geométricas no quadro e peça para os alunos categorizá-las em figura geométrica plana ou sólido geométrico.
Posteriormente informe que a aula de hoje será sobre os sólidos geométricos Prismas e Pirâmides.
Utilize os slides para explicar o conteúdo.
Analisando os Sólidos Geométricos
Tempo sugerido: 35 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa etapa da aula os alunos deverão:
- Responder as seguintes perguntas em relação ao prisma observado: Qual é o polígono que forma as faces laterais do prisma? Quantas faces tem esse prisma? Qual é o polígono da base do prisma? Quantos vértices ele possui? Quantas arestas ele possui?
- Determinar o número de vértices, faces e arestas do prisma triangular e quadrangular;
- Marcar a alternativa correta diante das afirmativas apresentadas sobre as pirâmides;
- Verificar as afirmativas verdadeiras sobre as pirâmides.
Após 30 minutos, verifique as respostas.
As Pirâmides Egípcias
Tempo sugerido: 40 minutos
Orientações:
- Prepare os materiais à serem utilizados com antecedência;
- Divida a turma em grupos de 4 crianças para fazer esta produção. Ou se preferir, deixe que produzam individualmente a pirâmide;
O professor deve conduzir o momento de utilização da cola quente.
Materiais Usados:
Palitos de dente – Pistola e bastão de cola quente
*A quantidade de materiais utilizados deve ser multiplicada pelo total de grupos ou de alunos da turma.
Passo a Passo:
- 1º Passo:
Faça a base da pirâmide utilizando 04 palitos de dente, formará um quadrado.
- 2º Passo:
Após isso, coloque um palito em cada extremidade do quadrado feito anteriormente.
- 3º Passo:
Una as quatro pontas dos palitos, para que forme uma pirâmide.
- 4º Passo:
A seguir começaremos a montagem da nossa pirâmide de base quadrada, utilizando 16 peças, em seguida utilizaremos 09 peças para formar o segundo andar, posteriormente 04 peças para formar o terceiro andar e por último utilizaremos 01 peça para formar o topo de nossa pirâmide
Depois a nossa pirâmide estará pronta.
Pergunte aos alunos se tiveram dificuldades na execução dessa tarefa.
O tempo de montagem da pirâmide é de 40 minutos
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se eles entenderam a aula de hoje. Peça para que expliquem o que foi entendido. Após isso, faça um resumo da aula para os alunos.
Os alunos serão capazes de:
- Entender o que são e quais os tipos de sólidos geométricos;
- Saber o que é e quais são as classificações de prismas e pirâmides;
- Identificar as faces, vértices e arestas dos sólidos geométricos;
- Fazer uma Pirâmide de palitos de dente.
Referências Bibliográficas:
Poliedros côncavos e convexos. Disponível em: <https://www.infoescola.com/matematica/poliedros-concavos-e-convexos/> Acesso em 30 de julho de 2022.
Prisma – Figura Geométrica. Disponível em: <https://todamateria.com.br/prisma> Acesso em 30 de julho de 2022.
Sólidos Geométricos. Disponível em:
<https://brasilescola.uol.com.br/matematica/solidos-geometricos.htm>
Acesso em 30 de julho de 2022.
Sólidos Geométricos. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/solidos-geometricos>
Acesso em 30 de julho de 2022.
Link para materia dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) O que fazer com as falhas no projeto?
(3d) Os alunos constroem conhecimento explorando ativamente questões e problemas do mundo real, desenvolvendo ideias e teorias e buscando respostas e soluções.
(4d) Os alunos exibem tolerância para a ambiguidade, perseverança e capacidade para trabalhar com problemas em aberto.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo ensinar ao aluno o que deve ser feito para localizar, prevenir ou resolver as falhas em um projeto.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Conversa sobre o tema.
Tempo sugerido: 13 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando se eles já tiveram um brinquedo que não funcionou perfeitamente. Escolha 3 alunos, 1 por vez, para dizer qual foi o brinquedo, o que não funcionou e o que ele fez com o brinquedo.
Depois, mencione que alguns produtos não funcionam direito por apresentarem falhas. Mas diga que isso pode ser resolvido se fizerem uma boa avaliação do produto ou projeto antes de ele ser finalizado.
Informe que a aula será sobre o que fazer com as falhas no projeto.
Utilize os Slides para explicar o conteúdo.
Investigue a falha
Tempo sugerido: 12 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Nessa atividade os alunos deverão ler o texto sobre a falha apresentada em um produto, para depois responderem as perguntas: Qual foi o produto adquirido? Qual foi a falha apresentada? Onde ocorreu a falha? Liste as possíveis causas da falha. Qual é a causa que melhor explica a falha? O que pode ser feito para não ocorrer essa falha novamente?
Dê 10 minutos para eles fazerem as atividades e depois, corrija.
Lidando com as falhas
Tempo sugerido: 23 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o seu material.
Contém nessa etapa:
· Uma atividade para responderem a pergunta: O que é falha?
· Uma atividade para os alunos colocarem (V) verdadeira ou (F) falsa nas afirmativas sobre a análise de falhas.
· Uma atividade para os alunos analisarem uma tabela sobre levantamento de mais falhas apresentadas no produto informado na etapa do desafio. Nessa tabela tem descrito a função da máquina, o tipo de falha, a quantidade de ocorrências, os efeitos e a gravidade da falha. Após a análise da tabela, os alunos deverão responder: Qual é o problema de maior gravidade? Qual falha teve maior ocorrência? Quais são as possíveis soluções para as 3 falhas apresentadas?
Ao final de 20 minutos, corrija com os alunos.
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos se eles entenderam o que devem fazer com as falhas que surgem. Depois de algumas respostas, ressalte que as falhas precisam de intervenção para que o projeto realizado tenha eficácia e não apresente problemas posteriores.
Os alunos serão capazes de:
-
Entender o que fazer com as falhas.
Referências Bibliográficas:
BAXTER,
Mike. Projeto de produto: guia prático para o design de novos produtos. Tradução
Itiro Iida. – 3. ed. – São Paulo: Blucher, 2011
Análise
do modo de falhas e efeitos (FMEA). Disponível em:
<https://www.sgsgroup.com.br/pt-br/news/2019/10/analise-de-falhas>
Acesso em: 20 de junho de 2021.
5
ferramentas fundamentais para a análise de falhas na manutenção. Disponível em:
<https://tractian.com/blog/5-ferramenta-fundamentais-para-a-analise-de-falhas>
Acesso em: 20 de junho de 2021.
Como
fazer análise de falhas e manutenção da empresa de maneira eficiente?
Disponível em: <https://blog.engeman.com.br/como-fazer-analise-de-falhas-e-manutencao-da-empresa-de-maneira-eficiente/?cn-reloaded=1>
Acesso em: 21 de junho de 2021.
Análise
de falhas: o que é e como fazer. Disponível em: <https://eescjr.com.br/blog/analise-de-falhas-o-que-e-e-como-fazer/>
Acesso em: 20 de junho de 2021.
Você
conhece a importância da análise de falhas e confiabilidade nas indústrias?
Disponível em: <https://muv3dprint.com.br/analise-de-falhas/>
Acesso em: 21 de junho de 2021.
7
dicas de como resolver problemas nas análises de falhas seguindo a série ISO
55000 (gestão de ativos). Disponível em: <https://www.telios.eng.br/site/7-dicas-de-como-resolver-problemas-nas-analises-de-falhas-seguindo-a-serie-iso-55000-gestao-de-ativos/>
Acesso em: 21 de junho de 2021.
Por
que ocorrem falhas no sistema. Disponível em: <https://blogdaqualidade.com.br/por-que-ocorrem-falhas-sistema/>
Acesso em: 20 de junho de 2021.
Link para materia dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Processo de Design de Engenharia
(4a) Os alunos conhecem e usam um processo de design deliberado para gerar ideias, testar teorias, criar artefatos inovadores ou resolver problemas autênticos .
(4d) Os alunos exibem tolerância para a ambiguidade, perseverança e capacidade para trabalhar com problemas em aberto.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo ensinar ao aluno o conceito de Processo de Design de Engenharia, além de incentivar a aplicação para a resolução de problemas do seu cotidiano.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Problemas
Tempo sugerido: 15 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando aos alunos: Vocês já resolveram algum problema em sua vida? Quais? Já perceberam que sempre temos problemas para resolver? Vocês já resolveram algum problema? Assim que obter algumas respostas conclua dizendo que problemas sempre existem e precisam ser resolvidos. Para isso, precisamos pensar cuidadosamente no que podemos fazer para os solucionar.
Com o objetivo de nortear vocês na tomada de decisão, estudaremos sobre o Processo de Design de Engenharia.
Utilize os slides para explicar o conteúdo.
O Problema de Paulo
Tempo sugerido: 7 minutos
Orientações:
Leia a História “O Problema de Paulo”.
Paulo, aluno do 5º ano de determinada escola, estava muito chateado porque sempre que ia comprar lanche no intervalo da aula ficava muito tempo na fila da cantina.
Ele ficou pensando: Será que se houvesse mais pessoas atendendo na cantina o atendimento seria mais rápido? E se durante a aula entregássemos os pedidos para as funcionárias prepararem o lanche?
Ele decidiu fazer um planejamento a partir da segunda alternativa. Então, fez um rascunho de como seria esse processo:
– cada um entregaria o seu pedido para a professora;
– a funcionária da cantina pegaria os pedidos na sala e prepararia os lanches;
– no horario do lanche pediríamos o nosso lanche e pagaríamos.
Ele conversou com a professora, com a diretora e com as funcionárias da cantina sobre seu plano, que foi aceito. Preparou os papéis e o envelope para colocar os pedidos. Fizeram a experiência por uma semana.
Paulo viu que na hora de retirar o lanche ainda havia problemas. Então falou para as funcionárias da cantina embalarem o lanche e etiquetarem com o nome do aluno que o encomendou, pois dessa forma somente precisariam entregá-lo e receber o dinheiro. Experimentararam a nova sugestão e todos viram que funcionou.
A diretora pediu a Paulo que falasse para todos da escola como foi o processo para alcançar esse resultado positivo. Paulo fez o que a diretora pediu, quando acabou estava se sentindo muito feliz porque havia conseguido resolver o problema.
Depois, peça aos alunos para analisarem a história e responderem, oralmente, as seguintes questões:
· Qual foi o problema que Paulo investigou?
R=Tempo gasto na fila da cantina.
· Quais foram as possíveis soluções encontradas por ele?
R= Será que se houvesse mais pessoas atendendo na cantina o atendimento seria mais rápido? E se durante a aula entregássemos os pedidos para as funcionárias prepararem o lanche?
· Qual era o seu plano?
R= Entregar os pedidos para as funcionárias prepararem o lanche durante a aula.
Pensou no seguinte: cada um entregaria o seu pedido para a professora; a funcionária da cantina pegaria os pedidos na sala para preparar os lanches; no horario do lanche, os alunos somente pegariam e pagariam.
· O que ele precisou para colocá-lo em prática?
R= Ele conversou com a professora, com a diretora e com as funcionárias da cantina sobre seu plano, que foi aceito. Preparou os papéis e o envelope para colocar os pedidos.
· O que funcionou e o que não funcionou quando ele aplicou plano?
R= O processo dos pedidos na sala de aula até chegar na cantina e preparem deu certo, somente na hora de retirar o lanche ainda havia problemas.
· Ele teve que refazer seu plano? Qual foi o melhoria feita?
R= Na parte que deu errado. Ele falou para as funcionárias da cantina embalarem o lanche e etiquetarem com o nome do aluno que o encomendou, pois dessa forma somente precisariam entregá-lo e receber o dinheiro.
· A quem ele comunicou?
R= A todos da escola.
· O problema foi resolvido?
R= Sim.
· Do que Paulo se orgulhou?
R= De ter solucionado o problema.
Muito bem, agora é com vocês.
Encontrando Soluções
Tempo sugerido: 25 minutos
Orientações:
Informe aos alunos que eles precisarão resolver uma situação-problema a partir das primeiras etapas do Processo de Design de Engenharia, durante o período de 15 minutos.
Depois, entregue aos alunos a folha para anotação dessas etapas, e leia a situação-problema:
Recebi um convite para ir num abrigo de crianças da minha cidade. Soube que as crianças gostam de brincar de trenzinho. Fiquei com muita vontade de levar para eles, mas não tenho como comprar. O que posso fazer?
Medie essa tarefa visitando os alunos e ajudando-os no que precisarem.
Quando passar 15 minutos da atividade peça a cada aluno para apresentar a solução encontrada e, em conjunto com a turma, verifique se ela funciona.
Materiais: folha de anotações,lápis, borracha.
Tempo sugerido: 3 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos o que entenderam nesta aula e a partir disso explique que não devem se paralizar diante dos problemas, pois sempre há resolução. Ainda que não acertemos na primeira tentativa, podemos voltar e refletir novamente a fim de propor novas soluções. Precisamos ser perseverantes diante das situações que nos inquietam. E quando temos um passo a passo para resolver, tudo se torna mais fácil.
Após encerrar essa etapa, preencha o Formulário de Avaliação do Aluno, a partir da análise que você fez enquanto estava mediando.
Os alunos serão capazes de:
-
Compreender e aplicar o conceito de Processo de Design de Engenharia em situações-problemas.
Referências Bibliográficas:
CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas
de aprendizagem nos cursos presenciais
de graduação. Revista
Vincci, v. 3, n. 1, p. 2-22, 2018.
MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended
e a distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.
Comparing
the Engineering Design Process and the Scientific Method. Disponível em: <https://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/engineering-design-process/engineering-design-compare-scientific-method> Acesso em: 26 de abril de 2021
Diário
Escola – Aprender Fazendo. Disponível em: <https://diarioescola.com.br/aprenderfazendo/> Acesso em: 25 de
abril de 2021
Engineering
Design Process. Disponível em: <https://www.teachengineering.org/design/designprocess> Acesso em: 25 de abril de 2021
The
Engineering Design Process. Disponível em: <https://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/engineering-design-process/engineering-design-process-steps> Acesso em: 26 de abril de 2021
What
is the Engineering Design Process? Disponível em:
<https://www.twi-global.com/technical-knowledge/faqs/engineering-design-process> Acesso em: 25 de abril de 2021
Link para materia dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing
6º) Como fazer um bom projeto
(3a) Os alunos planejam e empregam estratégias de pesquisa eficazes para localizar informações e outros recursos para suas atividades intelectuais ou criativas.
(4d) Os alunos exibem tolerância para a ambiguidade, perseverança e capacidade para trabalhar com problemas em aberto.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aula tem como objetivo levar o aluno a compreensão de pontos importantes para fazer um bom projeto.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Será que meu projeto está bom?
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando aos alunos: Vocês já entregaram algum trabalho escolar e aguardaram ansiosamente por sua nota? Em algum momento vocês acharam que seu trabalho estava um espetáculo e quando receberam a resposta viram que não estava?
Pois é, essas inquietações tendem a se estender ao longo da nossa vida, pois sempre temos entregas a fazer, seja um trabalho escolar ou um projeto em nossa profissão. Sendo que podemos pensar em alguns pontos que podem nos ajudar a desenvolver bons projetos, nos fazendo ter mais confiança naquilo que estamos entregando.
Vamos usar os Slides para vocês conhecerem alguns pontos para fazer um bom projeto.
O Projeto de Joaquim
Tempo sugerido: 15 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para pegarem o material deles e leia o texto abaixo:
Joaquim estava fazendo um projeto para comprar uma casa nova em 2 anos. Ele não aguentava mais morar no mesmo bairro, pois no início era tudo tranquilo, ele até ouvia os passarinhos cantando. Mas depois as coisas mudaram, o bairro se modernizou e ficou muito violento, não conseguia mais ouvir o barulho de passarinhos, agora só ouvia o barulho das pessoas falando alto.
Ele começou a pensar no que poderia fazer para conseguir comprar a casa, e teve que tomar algumas decisões, pensou em não gastar dinheiro com lanche nos finais de semana e pedir para que toda a sua família (esposa e 3 filhos) destinasse 20% do salário para esse projeto. Assim, ao final de 2 anos teriam R$115.200,00. Unindo ao que ele tinha aplicado em fundos de investimento totalizaria R$500.000,00.
Ele comunicou à família o seu projeto e todos aceitaram. A partir disso, todo mês ele recolhia o dinheiro destinado ao projeto e colocava numa conta.
Quando chegou no ano seguinte, ele começou a verificar o bairro e a casa que iriam comprar.
Ao final de 2 anos deu tudo certo, eles compraram uma bela casa na capital e todos desfrutaram dessa aquisição.
Agora, peça aos alunos para responderem às seguintes questões:
- Qual era o objetivo de Joaquim? Comprar uma nova casa.
- Qual prazo ele definiu? 2 anos.
- Ele cumpriu o prazo?
- Que etapas ele precisou seguir para atender à esse projeto? Pensar em soluções, criar um plano (deixar de comprar lanche, tirar 20% do salário de todos, colocar na conta, escolher uma casa), comunicar…
- Ele definiu os recursos necessários(Financeiros, Equipe)? Sim, recurso financeiro: R$500.00,00 e equipe: família – ele, a esposa e os 3 filhos.
- A comunicação foi um sucesso? Sim, ele soube informar o projeto e suas etapas para a família.
- O projeto teve seu objetivo alcançado? Sim, ele comprou uma linda casa na capital.
Ao final, corrija com a turma.
Caçando os Pontos
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Peça aos alunos para encontrarem no caça palavras os pontos necessários para fazer um bom projeto.
Depois de encontrá-los, os alunos deverão listá-los e explicá-los.
As palavras à serem encontradas são:
Objetivo – Prazo – Único – Etapas – Recursos – Comunicação
Para essa atividade o professor pode usar os Slides para a correção com a turma.
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Pergunte aos alunos o que entenderam nesta aula.
Explique a eles que esses pontos são necessários para fazer um bom projeto. Mas se caso chegarem no meio de um projeto e verificarem que ele não está ficando bom, não desanimem, comecem avaliando o projeto e depois, façam as alterações necessárias.
Todo projeto implica em erros e acertos e os erros podem conduzir aos acertos.
Os alunos serão capazes de:
-
Compreender os pontos necessários para fazer um bom projeto.
Referências Bibliográficas:
CASTELAN,
J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas
de aprendizagem nos cursos presenciais
de graduação. Revista
Vincci, v. 3, n. 1, p. 2-22, 2018.
MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended
e a distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.
Comparing the
Engineering Design Process and the Scientific Method. Disponível em: <https://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/engineering-design-process/engineering-design-compare-scientific-method> Acesso em: 26 de abril de 2021
Diário Escola –
Aprender Fazendo. Disponível em: <https://diarioescola.com.br/aprenderfazendo/> Acesso em: 25 de
abril de 2021
Dicas para gestão de
projetos: o que fazer para alcançar melhores resultados? Disponível em: <https://www.siteware.com.br/blog/projetos/dicas-gestao-projetos/>
Acesso em: 11 de maio de 2021
Engineering Design
Process. Disponível em: <https://www.teachengineering.org/design/designprocess> Acesso em: 25 de abril de 2021
O que é um projeto?
Entenda o essencial para começar o seu! Disponível em: <https://sambatech.com/blog/insights/o-que-e-um-projeto/>
Acesso em 10 de maio de 2021
The Engineering Design
Process. Disponível em: <https://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/engineering-design-process/engineering-design-process-steps> Acesso em: 26 de abril de 2021
What is the Engineering
Design Process? Disponível em:
<https://www.twi-global.com/technical-knowledge/faqs/engineering-design-process> Acesso em: 25 de abril de 2021
Link para materia dos professores:
https://drive.google.com/drive/folders/1EYWOEjKPMDry0xBARo1I4BjW16E1Oamr?usp=sharing