Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Descrever o processo de operações matemáticas; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Demonstrar operações resoluções matemáticas para exploração do raciocínio; 

Ao Nível de Aplicação: Resolver operações de adição e subtração com o significado de juntar, acrescentar, retirar e separar quantidades por meio de cálculo mental;

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10) com resto zero e diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias pessoais.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações: Leia com eles o diálogo no balão. Faça os questionamentos abaixo e conclua que a destreza no cálculo mental ajuda a resolver os problemas. Depois diga que hoje participarão de um jogo que ajudará a treinar o cálculo mental.

Discuta com a turma:

• Vocês sabem o que é cálculo mental?

Desafio

Tempo sugerido:  10 minutos

Orientações: Alguém poderia mostrar como faria o cálculo mental da operação 950 + 150 ?

E se arredondarmos os numerais para ficar mais fácil para calcular?

Mão na Massa

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: Diga a seus alunos que farão uma avaliação individual onde mostrarão o que aprenderam com a aula. Oriente-os a utilizarem as estratégias aprendidas na aula para fazer os cálculos mentalmente, e responderem o mais rápido que puderem.

 Calcule mentalmente e encontre outro número, que junto com os já apresentados na roda, tenham resultado sempre o 1000.

Materiais Necessários: Folha impressa, lápis, borracha.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Mostre a imagem acima, apresente o conceito trabalhado, relembrar os conceitos trabalhados a partir do que foi discutido. Concluir junto dos alunos de que existem muitas maneiras de resolver o problema.

Além de explorar no quadro, pode montar um cartaz para deixar exposto na sala para possíveis dúvidas, ou seja revisam o conteúdo estudado.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Identificar o gênero fábula dentre textos narrativos; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Ilustrar o conceito de fábula com um exemplo de domínio público; 

Ao Nível de Aplicação: Compor uma fábula de própria autoria para explorar o conhecimento e a criatividade;

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

EF03LP25 – Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações: Proponha um desafio aos alunos: Pensar sobre as características que definem a formiga. Pergunte se já ouviram alguma história da qual ele tenha feito parte. Ouça todos, garantindo a circulação das informações. Estabeleça um combinado, garantindo que todos sejam ouvidos evitando dispersão. Professor, você pode direcionar as perguntas sobre a formiga: Como ela é fisicamente, onde vive, tamanho e curiosidades que possam preparar os alunos para a compreensão da próxima atividade. 

Discuta com a turma:

• Vocês sabem características das formigas?

Desafio

Tempo sugerido:  20 minutos

Orientações: Comente com os alunos que você vai apresentar a fábula A cigarra e a formiga.

Contar sobre as fábulas como um meio de comunicar sobre o contexto histórico de criação das fábulas, a finalidade da moral. Todas as histórias são produzidas de acordo com o que as pessoas pensam na sua época.

Direcione a discussão sobre o que observaram sobre o cenário, a ação de cada personagem, o significado da moral, se é possível acontecer a situação descrita com humanos.

Mão na Massa

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Lance então o desafio do projeto: a construção de uma fábula ou releitura, produzidas pelos próprios. Deixe claro todos os cuidados que precisarão ter durante o trabalho. Chame a atenção para aspectos como elaboração de uma narrativa compreensível e emocionante, o cuidado com ortografia e pontuação para que as ideias possam ser comunicadas – além de letra legível, limpeza e organização gráfica.

Nesse momento, deixe a turma produzir sem muitas intervenções. Circule pela sala e perceba em que pontos estão os maiores desafios. É comum que as crianças tenham dificuldade em relacionar a narrativa à mensagem final, o que deve ser trabalhado ao longo das produções.

Materiais Necessários: Lápis, caderno e borracha.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Questione junto aos alunos sobre o que aprenderam ao ler o texto. Peça que a turma sugira dicas para alguém que queira saber o que são fábulas. Direcione as contribuições dos alunos de modo que consigam elencar que a fábula tem a função de apresentar uma lição de conduta. Elas usam animais como personagens mostrando o comportamento humano, representando emoções e sentimentos humanos. É uma leitura curta, que provoca a curiosidade do leitor para saber o final de tudo. Elas são escritas para dar conselhos, para alertar sobre algo que pode acontecer na vida real, transmitir ensinamentos, fazer críticas, ironias, etc. As fábulas são tão antigas quanto as conversas dos homens.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Identificar operações de divisão; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Resolver operações com o objetivo de repartir em partes iguais; 

Ao Nível de Aplicação: Formular modelo de raciocínio para divisão;

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10) com resto zero e diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias pessoais.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações:

Inicia a aula apresentando a imagem acima para a turma (ou impressa) e peça que a observem. Investigue o conhecimento dos alunos a respeito de divisão.

Discuta com a turma:

• Vocês sabem o que é divisão?

Desafio

Tempo sugerido:  20 minutos

Orientações: Desafie os alunos a fazer uma divisão equitativa.

Apresente a atividade para seus alunos em grupos pequenos e deixe-os explorar o problema, utilizando as suas próprias estratégias de cálculos.

Movimente-se pelos grupos e instigue seus alunos a pensar:

Como vocês estão pensando em dividir as pizzas?

Cada criança poderá ganhar um pedaço? Por quê?

Registre da forma como estão pensando para socializar com seus colegas.

À medida que for observando as dificuldades sinalizadas pelos alunos, faça intervenções pontuais, auxiliando-os a organizar o pensamento matemático.

Mão na Massa

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Diga que agora nós vamos nos divertir aprendendo,

Pergunte a cada grupo qual foi a solução encontrada.

Discuta com a turma:

Existe apenas uma maneira de chegar ao resultado de um problema?

O que quer dizer distribuir igualmente?

Materiais Necessários: 

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Mostre a imagem acima, apresente o conceito trabalhado, relembrar os conceitos trabalhados a partir do que foi discutido. Concluir junto dos alunos de que existem muitas maneiras de resolver o problema com ideia de dividir igualmente.

Além de explorar no quadro, pode montar um cartaz para deixar exposto na sala para possíveis dúvidas, ou seja revisam o conteúdo estudado.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Conhecer as formas de desenvolvimento dos seres vivos; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Compreender que todos os seres vivos têm um ciclo de vida; 

Ao Nível de Aplicação: Organizar o ciclo de vida das borboletas; 

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

EF03CI04 – Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações:

Inicia a aula apresentando a imagem acima para a turma e peça que a observem. Faça um levantamento do conhecimento dos alunos em relação ao ciclo de vida dos animais.

Discuta com a turma:

• O que está mostrando a imagem?
• Qual a importância do ciclo de vida dos animais?

Desafio

Tempo sugerido:  10 minutos

Orientações: Mostre de acordo com a figura, o desenvolvimento dos animais. aponte fases como nascimento, desenvolvimento, reprodução e morte, fale sobre as modificações ocorridas durante esse período, como as físicas, metabólicas e de alimentação. 

Existem animais que botam ovos, mas os seus filhotes, ao nascerem, apresentam uma aparência diferente de seus pais. Eles passam por várias transformações, chamadas “metamorfoses”, até chegar na forma de seus pais.

No entanto, outros animais não tem metamorfose, como no caso da traça, como se pode observar na imagem.

Explique sobre as diferenças de desenvolvimento dos animais. 

Discuta com a turma:

• O que você observou na imagem apresentada? 

Neste momento você pode perguntar aos alunos se eles reconhecem etapas de desenvolvimento dos seres vivos.

Mão na Massa

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: 

Diga que agora nós vamos nos divertir aprendendo, fazendo atividades. Explique que será uma maneira divertida de reconhecer o ciclo dos animais. 

O sapo e a borboleta fazem metamorfose, observe as imagens e responda as atividades.

Materiais Necessários: Material impresso.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Mostre a imagem acima, apresente o conceito trabalhado, relembrar as suas características a partir do que foi discutido no painel de soluções. 

Além de explorar no quadro, pode montar um cartaz para deixar exposto na sala para possíveis dúvidas, ou seja revisam o conteúdo estudado.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Realizar levantamento das características presentes em diferentes animais conhecidos pelos alunos; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Identificar semelhanças gerais para classificação de animais; 

Ao Nível de Aplicação: Criar diferentes formas de classificação de animais; 

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

(EF03MA15) Reconhecimento de figuras planas e algumas propriedades (círculo, quadrado, retângulo, triângulo; trapézio; paralelogramo; lados, vértices; eixos de simetria e congruência) (Mudar)

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações:

Inicia a aula apresentando a imagem acima para a turma (ou impressa) e peça que  observem os livros na estante. Pergunte se seria fácil encontrar um livro solicitado.

Discuta com a turma:

• Como você encontraria um livro rapidamente nessa estante?
• O que você faria para melhorar a organização dos livros?
• Você já observou uma organização de biblioteca?

Desafio

Tempo sugerido:  10 minutos

Orientações: Questione seus alunos sobre as respostas dadas por eles para as questões anteriores e acrescente outras como: “Qual seria a melhor forma de organização?”, “Na imagem apresentada, como você classificaria os animais?”.

Explique que para conhecer melhor como os animais são classificados, é importante o reconhecimento das características apresentadas pelos diferentes seres.

Discuta com a turma:

• Como você organizou os animais? Quais critérios você utilizou?

Neste momento você pode perguntar aos alunos se eles conhecem todos os animais mostrados.

Mão na Massa

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: 

Diga que agora nós vamos nos divertir aprendendo, vamos jogar um pequenos game,  chamado “Jogo das Características”. Explique que será uma maneira divertida de estudar os animais.

Dinâmica do Jogo:

Peça ajuda aos alunos para listarem animais de preenchimento da tabela. Divida a turma em times e peça que cada time faça a classificação de acordo com a tabela. Faça a correção no final e veja qual time acertou mais características. 

Materiais Necessários: Lápis e papel para anotações.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Discuta sobre a importância  de se utilizar um sistema de classificação para organizar melhor o estudo dos animais. Para concluir peça para listar outros critérios de classificação dos animais, diferente dos apresentados na tabela, como por exemplo: revestimento do corpo, hábitos diurnos ou noturnos, etc.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Definir formas geométricas planas; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Inferir a existência de formas geométrica sem objetos do dia a dia; 

Ao Nível de Aplicação: Solucionar jogo das Formas Geométricas; 

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

(EF03MA15) Reconhecimento de figuras planas e algumas propriedades (círculo, quadrado, retângulo, triângulo; trapézio; paralelogramo; lados, vértices; eixos de simetria e congruência)

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações:

Inicia a aula apresentando a imagem acima para a turma (ou impressa) e peça que a observem. Pergunte se eles conhecem outras formas e qual o nome delas.

Discuta com a turma:

• Como a imagem é formada?
• Essas imagens são nomeadas de que maneira?
• Onde vocês já viram essa imagem?

Desafio

Tempo sugerido:  10 minutos

Orientações: Mostre a imagem acima para os alunos (pode ser impressa também) Peça para primeiramente observarem as imagens, atentando-se aos seus formatos. As figuras possuem o formato semelhante às formas geométricas em estudo. Elas não são as formas em si.

As crianças podem usar uma classificação considerando critérios diferentes dos que dizem respeito às semelhanças e diferenças dos formatos. Por exemplo, eles podem classificar em: objetos (moeda, calculadora, dominó, baralho, lupa…), comida (chocolate), figuras (triângulo). Este é um critério válido. Valorize, se as crianças pensarem nesta ou em outra possibilidade semelhante. No entanto, foque no objetivo central que são as formas geométricas.

Discuta com a turma:

• Como você organizou as imagens? Quais critérios você utilizou?

Neste momento você pode perguntar aos alunos se eles conhecem ou se na própria sala de aula tem objetos que lembram as formas geométricas.

Mão na Massa

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: 

Diga que agora nós vamos nos divertir aprendendo, vamos jogar um pequenos game (que já pode ter sido programado por eles nas aulas de Programação) chamado “Jogo das Formas”. Explique que será uma maneira divertida de relembrar ou aprender algumas formas geométricas.

Link para o jogo: https://scratch.mit.edu/projects/402523619

Divida os alunos em grupos de 3 ou 4 crianças, peça para que cada grupo escolha em “capitão” para representá-los na competição.

Dinâmica do Jogo)

Dois capitães irão para frente da sala para representar seu grupo. Você irá rodar o jogo, e ele irá escolher uma figura geométrica aleatória para ser respondida, escolha um dos capitães para responder. Caso ele ele não acerte, ele irá voltar para sua mesa, caso acerte ele irá continuar na frente. Ou seja, capitão que erra volta para a mesa, capitão que acerta fica. A dinâmica pode acontecer de dois em dois capitães, ou mais. O capitão que ficar mais rodadas em pé, é o vencedor.

Materiais Necessários: Computador conectado à internet para acessar o jogo.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Mostre a imagem acima, apresente o conceito trabalhado, definir o nome de cada forma, relembrar as suas características a partir do que foi discutido no painel de soluções. Não esqueça de nomear cada forma com o seu nome correto.

Além de explorar no quadro, pode montar um cartaz para deixar exposto na sala para possíveis dúvidas, ou seja revisam o conteúdo estudado.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Definir o que é Inclinação e Ângulo de Inclinação; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Propor melhores ângulos para o lançamento de bolinhas, Ordenar e Classificar os melhores lançamentos; 

Ao Nível de Aplicação: Montar e Operar um Lançador de Bolinhas com ângulos diversos; 

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

(EF06MA24) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Neste momento é importante retomar o conceito de ângulo e como realizar sua medida utilizando o transferidor.

Discuta com a turma:

• Quem lembra o que é um ângulo? Dê exemplos.
• Deixe que os alunos expressem seus conhecimentos livremente.Peça-lhes exemplos.
• Porque é útil sabermos medir ângulos?
• Podemos citar diversas aplicações. Deixe que eles levantem algumas aplicações também, isto ajuda os alunos a entrarem no clima da aula.

Explique resumidamente que como já foi visto, um ângulo nada mais é do que abertura determinada por duas semi-retas que possuem um ponto em comum, o vértice e também pode indicar movimentos giratórios.

Desafio

Tempo sugerido:  10 minutos

Orientações: Peça para um dos alunos ler a pergunta disparadora. Ouça as respostas atentamente e instigue a criatividade para tal questionamento ser respondido da melhor maneira possível.

Explique que inclinação é a posição de algo que se encontra oblíquo (inclinado), em relação a sua linha horizontal. O ângulo de inclinação é o ângulo formado pela linha horizontal e a linha de inclinação.

Materiais Necessários: Lápis/caneta, 1 Ficha de Atividades (1 por aluno).

Mão na Massa

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: 

Comente com os alunos que hoje iremos usar nosso  “Lançador de Bolinhas” para investigar um pouco mais sobre os ângulos de inclinação. Diga que será a oportunidade de colocar em prática o que nós estudamos até aqui. Apresente para eles o “Transferidor” (cada grupo deverá ter um), que é a nossa ferramenta para descobrir ângulos de inclinação e irá nos ajudar nesta investigação.

Divida as crianças em grupos de 3 ou 4 alunos (de preferência o mesmo grupo de montou o Lançador), distribua para cada grupo uma ficha de investigação (disponível aqui para impressão). Explique que o objetivo de cada equipe será descobrir (utilizando o Lançador) quais ângulos de inclinação mandam mais longe as bolinhas, e quais lançam mais perto (precisarão de fita métrica ou outra ferramenta para aferir as distâncias de cada lançamento). A dinâmica é bem simples, cada equipe irá posicionar (utilizando utensílio como borracha ou lápis como calço do lançador mesmo) seu lançador na inclinação da ficha, lançar a bolinha, medir até onde ela foi e anotar em sua ficha. É provável que eles tenham que lançar mais de algumas vezes para ter certeza dos dados (por isso na ficha tem espaço para até 7 anotações de distância por ângulo de lançamento.

Durante esta resolução ande pela sala e questione os alunos sobre suas resoluções, peça-lhes que expliquem seus caminhos, isso os ajudará a ganhar consciência do que estão aprendendo.

Materiais Necessários: Lápis/Caneta, Fita métrica (ou equivalente) (1 por grupo), Transferidor (1 por grupo), Lançador de Bolinhas (1 por grupo), Ficha de Investigação de Ângulos (1 por grupo).

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Permita que compartilhem seus aprendizados e dificuldades em montarem o projeto em grupo. 

Finalize a aula dizendo que nesse tempo nós aprendemos que o conceito de inclinação associado a diversas situações do dia a dia, aprendeu a calcular a medida, e até colocar em prática com o nosso Lançador de Bolinhas!

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Identificar e Comparar diferentes tipos de simetrias e assimetrias no dia a dia; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Classificar vários tipos de simetrias de acordo com figuras; 

Ao Nível de Aplicação: Ilustrar e Esboçar um desenho técnico do “Meu Primeiro Robô”; 

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

EF06MA21 – Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Inicie a aula mostrando a imagem acima (virtualmente ou impressa) perguntando aos alunos em qual avião eles teriam coragem de voar. É muito provável que respondam o avião “de baixo” ou o avião simétrico.

Discuta com a turma:

• Por que vocês acham o avião de baixo melhor?
• Por que ele parece ser mais confiável?
• Será que o avião de cima consegue voar?
• Por que o avião de baixo tem mais chances de voar?

Explique que o avião de baixo para ser mais confiável pois ele é simétrico. A simetria é definida como tudo aquilo que pode ser dividido em partes, sendo que todas as partes devem coincidir perfeitamente quando sobrepostas. A simetria está presente em toda a parte, seja na natureza, nas artes ou na matemática. 

Para saber mais:

Assista esse vídeo para saber um pouco mais sobre como explicar o conceito de Simetria (Clique-aqui).

Desafio

Tempo sugerido:  15 minutos

Orientações: Mostre aos alunos a primeira imagem acima e conceitue o que é simetria e assimetria. Apresente os três grupos utilizados por eles possuem características que se encaixam em um dos três tipos de simetria descritos acima. Abuse de exemplos para objetos simétricos e assimétricos, e após isso também para os diferentes tipos de simetria.

Diga que agora nós iremos ter um desafio para identificar cada caso de simetria. Distribua para cada aluno uma cópia da segunda imagem (disponível aqui em pdf). Peça que individualmente os alunos leia a atividade e realizem a classificação solicitada. Oriente-os por etapas: primeiramente circular os alimentos solicitados e associar a um número para facilitar a organização. Posteriormente escrever os tipos de simetria que conhecem e colocar o número correspondente a imagem que julgarem pertencer àquele tipo. Em seguida deixe que comparem com um colega e discutam os resultados obtidos. É possível que o colega tenha descrito um tipo de simetria diferente do colega para um mesmo alimento. É importante que os alunos percebam que isso é perfeitamente aceitável. Alguns alunos podem identificar algum tipo de simetria manipulando mentalmente os alimentos. Um debate coletivo pode favorecer a discussão. 

Materiais Necessários: Lápis/caneta, Ficha dos alimentos (1 p/ aluno).

Mão na Massa

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Divida os alunos em grupos de 3 ou 4 crianças (preferencialmente o mesmo grupo de montou o robô), distribua uma folha quadriculada (disponível aqui para impressão) para cada aluno. Comente que agora nós vamos colocar em prática uma técnica muito utilizada por indústrias e fábricas para construção de robô, carros, produtos eletrônicos e muitas outras coisas. Trata-se do “Desenho Técnico”, algo muito útil quando temos a intenção de ter a noção exata do que vamos construir.

Coloque o robô no centro do grupo. Peça para que desenhem o robô na visão “de frente”. Instrua a utilização de régua, esquadros e outros instrumentos que facilitem esse desenho. Reforce a necessidade do desenho ser simétrico, assim como o Robô, pois caso não fosse assim, ele não teria o equilíbrio necessário para andar! Caso sobre tempo, dê a opção de desenhar o robô “de lado” também.

Materiais Necessários: Lápis/Caneta, “Meu Primeiro Robô” montado (1 p/ grupo), Réguas e Esquadros, Papel Quadriculado (Disponível aqui).

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Permita que compartilhem seus aprendizados e dificuldades em montarem o desenho técnico do robô. Mostre a image acima e comente que o eixo de simetria é uma linha que divide uma figura em duas partes simétricas, isto é, como se fossem o objeto e a sua imagem num espelho.

Lembre que a simetria matemática, por exemplo, que consiste na regra da disposição de duas figuras idênticas que se correspondam ponto a ponto. Neste contexto, o objeto se move, mas as distâncias, ângulos, tamanhos e formas são preservados por simetrias. Na estética, a simetria é a responsável por proporcionar harmonia a uma imagem, e consequentemente, a sua beleza. Quanto mais simétrico for um objeto ou figura, mais belo tende a ser considerado.

Finalize a aula mostrando o vídeo acima, dizendo que tanto na natureza como em construções feitas pelo homem, e simetria está em todo o lugar!

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Objetivos de Aprendizagem

Ao Nível de Conhecimento: Associar e Identificar diferentes ângulos com frações e movimentos de giro; 

Ao Nível de Solução de Problemas: Inferir possíveis relações entre frações e ângulos; 

Ao Nível de Aplicação: Operar e Demonstrar com um protótipo de Garra Mecânica movimentos de giro e sua relação com ângulos; 

Conceitos-chave: Ângulos, Frações de Giro.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

(EF04MA18) Identificação de ângulos retos e não retos (associação de ângulos com movimentos de giro; relação entre ângulos e frações; associação do ângulo reto com giro de 1/4 de volta).

Contexto

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Projete essa imagem acima (ou imprima), ou use objetos reais e o compasso para retomar com os alunos os diferentes ângulos. Primeiro relembre a nomenclatura deles de acordo com o grau de abertura. Se for possível, utilize um compasso grande de madeira, pedagógico, para abrir e fechar , simulando os tipos de ângulos. Use o quadro para desenhar os ângulos ( 90, 180 e 360 graus). Depois os faça perceber que os ângulos estão por toda parte. Explore o ambiente da sala. Pergunte a turma por exemplo 1) Que tipo de ângulos vocês conseguem enxergar nessas imagens? 2) Em nossa sala aponte 3 objetos com de cada tipos de ângulo! 3) Vocês se lembram dos tipos de ângulo? (Relembrar os conceitos)

Por fim, finalize com a pergunta “Vocês acham que o nosso relógio tem ângulos?”

Desafio

Tempo sugerido:  15 minutos

Orientações: Peça a uma criança para ler a questão disparadora, e pergunte se alguém tem sugestões de qual fração representaria cada parte do primeiro relógio. Discuta com a turma que se uma parte do relógio corresponde a 1/4, quanto isso em um ângulo (90) ? E quanto seria meia volta? Chame atenção deles de que uma volta completa corresponde a 60 minutos, ou 4/4; meia volta, ou metade, 2/4 corresponde 30 minutos da hora; 15 minutos são ¼ da hora e corresponde a 15 minutos. Depois, compare os graus com a posição dos ponteiros. Mostre ao alunos que uma volta completa no relógio corresponde a 360 graus, meia volta 180, e ¼ corresponde a 90 graus.

Após isso, convide as crianças a desenharem e preencherem (em folha A4 ou no Material Didático) quatro relógios, cada um com 45, 90, 180 e 360 graus preenchidos.

Materiais Necessários: Lápis/caneta, folhas A4. 

Mão na Massa

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações: 

Divida as crianças em grupos de 3 ou 4 alunos, de preferência o mesmo grupo de criou e montou a “Garra Mecânica”. Peça para cada grupo pegue sua Garra montada e customizada. Separe um espaço na sala, ou no pátio da escola. O importante é que tenha 4 carteira (ou outra superfície), disposta de forma que cada uma presente 1/4 de 360 graus. Ou seja, cada uma será 45, 90, 180 e 360, formando um círculo completo de 360 graus fechado, em torno de um aluno.

Cada grupo irá indicar um representante para ir ao centro do círculo e ser vendado com a Garra Mecânica em mãos. Após estar vendado, o aluno ficará em uma posição inicial definida por você. Pode colocar um pompom (ou outro objeto de sua escola, que possa ser pegado pela garra), em uma das mesas, de maneira secreta e sem que o aluno que está ao centro (vendado) possa ver.

Assim, a missão do grupo é dar comandos em forma de ângulos, direções, e frações, por exemplo “O pompom está a 90 graus à esqueda!”, ou “1/4 à direita” até que o aluno consiga pegar o objeto vendado com a garra.

O número de comandos, rodadas e possíveis premiações (para os grupos que conseguirem pegar o pompom mais rápido ou com menos comandos) poderá ser definido por você.

Dicas: Você irá notar que apenas um comando “180 graus” talvez não seja suficiente para o aluno conseguir pegar objeto com a garra. Por isso, deixe o grupo dar mais instruções precisa, como “10 cm para esquerda”, até que peguem. Você também pode varia nas regras, por exemplo, deixando que em uma rodada apenas se comuniquem em ângulos, e em outra rodada, por frações.

Estimule premiações e o trabalho em equipe, lembre os alunos da importância de passar comandos precisos e de se comunicarem de maneira educada com seus parceiros. Cada grupo terá sua vez, não deixe que os outros grupos atrapalhem a performance daquele que está na atividade. Mas a torcida sempre é bem vinda, e irá aumentar o engajamento em sua aula!

Materiais Necessários: Garra Mecânica, Venda para os olhos, Pompom ou outro objeto para pegar, carteira escolares ou outras superfícies.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Permita que compartilhem seus aprendizados e dificuldades em se comunicarem com os colegas em termos de “Voltas” ou “Ângulos”, e relembre da importância de uma boa comunicação. Mostre as imagens acima, ou desenho no quadro, para reforçar os conceitos aprendidos na aula. Peça para que, se possível, copiem em seus cadernos o conceito aprendido.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;