Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

O que é drama digital?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Observação: esta lição envolve os alunos compartilhando suas opiniões e ideias sobre cenários, e não há necessariamente respostas certas ou erradas. Antes de abrir a discussão, é recomendado que os professores estabeleçam ou revisem as normas básicas para discussão. Normas de exemplo podem incluir:

• Respeite os pontos de vista dos outros.
• Não interrompa.
• Suponha uma intenção positiva.
• Discorde respeitosamente.

Inicie a aula perguntando: Quando há uma briga ou discussão aqui na escola ou em público, como as pessoas geralmente reagem?

Convide os alunos a responder. Pergunte: Por que você acha que as pessoas às vezes correm em direção a ele ou o incitam?

Explique que um dos motivos é que os seres humanos são naturalmente atraídos pelo drama. Pergunte: O que significa a palavra “drama”?

Convide os alunos a responder. Explique que a palavra “drama” na verdade tem significados diferentes, mas todos eles se conectam à ideia de conflito. Consulte exemplos comuns de drama, incluindo peças, filmes, programas de televisão e até mesmo conflito emocional entre as pessoas.

Pergunte: Usando este último exemplo, como o drama – conflito emocional entre as pessoas – acontece online? Você pode pensar em alguns exemplos? Revezem para compartilhar com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem exemplos, incluindo como a mídia digital desempenhou um papel no conflito. Lembre os alunos de não revelar nomes de pessoas ou detalhes que possam incomodar outras pessoas.

Discuta com a turma:

Agradeça aos alunos por compartilhar exemplos. Explique que o drama digital é quando as pessoas usam dispositivos, aplicativos ou sites para iniciar ou promover um conflito. O drama digital pode ser diferente do drama pessoal por uma série de razões:

• Pode atingir um grande público e alcançá-lo imediatamente.
• Pode incluir imagens ou vídeos que chamem a atenção das pessoas.
• Pode envolver pessoas postando coisas anonimamente.

Desafio

Onde estão as pessoas?

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dividindo a classe em grupos de quatro ou cinco e peça que abram o material na página 11, ou imprima aqui: folheto 1. Chame um aluno para ler o cenário em voz alta para a classe. Ou selecione cinco alunos para ler as diferentes partes do cenário (como se estivessem encenando). Confirme se os alunos entendem os fundamentos do cenário.

Diga: Este é um exemplo de drama digital que pode começar a sair do controle. Mas poderia ter sido diferente. Para ajudar a pensar sobre como, vamos primeiro examinar as perspectivas dos indivíduos envolvidos.

Direcione os alunos para a Parte 2 do material. Leia as instruções em voz alta. Atribua uma função diferente a cada membro do grupo ou permita que os grupos escolham suas próprias funções. Nenhuma função deve ser duplicada dentro de um grupo.

Dê aos alunos cinco minutos para pensar sobre seus pontos de vista e concluir a Parte 2.

Explique aos alunos que agora eles se revezarão compartilhando com seu grupo o que escreveram com base no ponto de vista que tinham. Dê 10 minutos para os grupos compartilharem.

Diga: Uma coisa que poderia ter sido útil nessa situação seria diminuir a intensidade ou raiva em um conflito. Peça aos alunos que considerem essa ideia à medida que completam as perguntas para reflexão no material.

Discuta com a turma: 

Convide os alunos a compartilharem suas respostas às perguntas para reflexão. Os exemplos de respostas incluem:

• Responda com um comentário ou ação positiva.
• Ignore a postagem.
• Fale (off-line) com a pessoa envolvida para tentar diminuir a situação.

Mão na Massa

Atue

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Misture os alunos em diferentes grupos de quatro e diga: Agora você terá a chance de mostrar essas estratégias de redução de escala de raiva atuando em um cenário de drama digital. Projete o Slide 1 e peça aos alunos que leiam o cenário em voz alta. (Slide 1).

Leia as instruções:

• Cada pessoa escolhe um papel para representar a partir do cenário (Mike B., Dede, Bruno. e um aluno da foto).
• Reserve um momento para pensar sobre o seu papel e o que essa pessoa pode estar pensando e sentindo com base no cenário.
• Decida o que você poderia dizer em seguida para ser fiel aos seus sentimentos, mas também para amenizar a situação.
• Faça um giro, onde cada pessoa compartilha o que pode dizer.

Peça aos alunos que representem como reagiriam ao cenário. Se o tempo permitir, peça-lhes que façam uma segunda rodada com novos papéis ou usando uma estratégia diferente. 

Sistematização

Orientações: 

A falha de comunicação é uma ocorrência comum online e nas redes sociais. Além disso, estar atrás de uma tela torna mais fácil dizer coisas que eles não diriam pessoalmente. Então, como podemos ajudar os alunos a evitar as armadilhas do drama digital? Neste capítulo você os ensinou dicas sobre como evitar drama online em primeiro lugar e diminuir o drama quando isso acontecer.

Os alunos serão capazes de:

• Refletir sobre como o drama pode escalar facilmente online.
• Identificar estratégias de redução ao lidar com drama digital.
• Refletir sobre como o drama digital pode afetar não apenas a si mesmo, mas também as pessoas ao nosso redor.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Com quem você está falando online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula dizendo: levante as mãos se vocês conversam por meio de mensagens de texto com seus amigos? Permita que os alunos levantem as mãos. Em seguida, pergunte: Que tal usar outros aplicativos, como jogos, WhatsApp, YouTube ou outro? Levante a mão se você usa um desses para enviar mensagens aos amigos.

Diga: Hoje vamos falar sobre sua comunidade online e as diferentes pessoas para as quais você envia mensagens online ou por celular. Para começar, vamos responder uma questão.

• Quais são alguns dos benefícios – e riscos – de falar com pessoas online que você não conhece cara a cara?

Discuta com a turma:

Convide alunos a compartilhar a resposta com a classe.
Desafio

Dois chats online

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula perguntando: por que você deve considerar o quão bem conhece alguém antes de compartilhar algo com essa pessoa? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Depois que os alunos formarem pares, convide voluntários para compartilhar.

Se os alunos responderem com motivos e exemplos que não envolvam dispositivos ou interações online, pergunte: E se fosse por meio de uma mensagem de texto ou online? Como isso afetaria seu pensamento?

Ajude os alunos a compreender que compartilhar online com alguém que você não conhece pessoalmente pode ser arriscado, o que é potencialmente prejudicial para o bem-estar emocional ou físico de alguém

. É mais difícil prever o que alguém pode fazer com as informações que você compartilha – com quem essa pessoa pode compartilhá-la ou como pode usá-la. E pode ser mais fácil para eles fazer algo prejudicial com ele, porque é mais difícil responsabilizá-los.

Por esse motivo, você nunca deve compartilhar informações privadas sem a permissão de um adulto de confiança. Informações privadas são informações sobre você que podem ser usadas para identificá-lo, pois são exclusivas para você (como seu nome completo, sua carteira de estudante, seu número de telefone ou seu endereço físico).

Explique aos alunos que eles vão assistir a dois chats online diferentes envolvendo uma garota chamada Sara.

Primeiro, projete o slide 1 (bate-papo de Sara e Alberto) e convide um ou mais alunos para lê-lo em voz alta. (Slide).

A seguir, projete o slide 2 (bate-papo de Sara e alex_eastwest13) e convide um ou mais alunos para lê-lo em voz alta. (Slide).

Pergunte: Qual desses chats online é mais arriscado: aquele com Alberto ou com alex_eastwest13? Por quê?

Peça aos alunos que respondam. Esclareça que a amizade de alex_eastwest13 seria mais arriscada porque ela não o conhece pessoalmente. Ela não sabe nada sobre quem é essa pessoa ou como ela interage com outras pessoas.

Pergunte: Que tipo de informação Sara compartilhou ou foi solicitada a compartilhar em cada um desses cenários?

Peça aos alunos que compartilhem e pergunte se eles acham que estava tudo bem que ela compartilhasse o que fez. Respostas de amostra:

• Bate-papo de Alberto: Sara se sentiu confortável em compartilhar algumas informações com Alberto porque eles foram conectados por seu treinador, um adulto em quem Sara confia.
• Chat de Alex_eastwest13: Sara deve ter muito cuidado com o que ela compartilha com alex_eastwest13. Ela não sabe nada sobre essa pessoa. Ela não sabe quais são as intenções dessa pessoa e se ela é realmente quem parece ser. Se os alunos fizerem afirmações sobre o sexo ou a idade de alex_eastwest13, certifique-se de esclarecer que Sara não viu ou conheceu alex_eastwest13 e realmente não conhece esses detalhes.

Diga: Você deve ter cuidado ao compartilhar informações online, especialmente se for com alguém com quem você não tem nenhuma conexão na vida real ou acabou de conhecer aleatoriamente. E as informações privadas nunca devem ser compartilhadas, a menos que primeiro você obtenha permissão de um adulto de confiança.

Além de considerar o quão bem você conhece um amigo online, você também precisa estar alerta sempre que estiver se comunicando em um ambiente online. Você já teve uma interação desconfortável ou estranha com alguém online?
Convide voluntários para compartilhar suas experiências. Ressalte que esses tipos de interação geralmente são o resultado de alguém fazer ou dizer algo impróprio, o que não é aceitável ou não está certo.

Diga: Comportamento e fala inadequados online podem levar a situações de risco e inseguras. Esses tipos de situações podem levantar sentimentos de alerta para você. Um sentimento de alerta é quando algo acontece na mídia digital que faz você se sentir desconfortável, preocupado, triste ou ansioso.

É um aviso de um possível problema. Frequentemente, você tem a sensação de que algo está errado – por exemplo, que essa pessoa não deveria estar me perguntando isso, ou que parece algo que eu não deveria estar fazendo. Alguém pode dar um exemplo de uma situação que pode causar um sentimento de alerta?

Peça aos alunos que deem exemplos. Eles podem incluir alguém:

• Pedindo que você mantenha as informações em segredo
• Flertando com você
• Perguntando sobre qualquer coisa particular (número de telefone, endereço, escola que você frequenta)
• Fazendo você se sentir pressionado a fazer qualquer coisa
• Fazendo você se sentir falso consigo mesmo ou com seus valores
• Pedindo para você se encontrar pessoalmente
• Pedindo para você enviar fotos suas
• Convidando você para um bate-papo, mas dizendo para não contar a ninguém

Mão na Massa

Sentimento de bandeira vermelha

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 9 e 10, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Diga aos alunos que eles darão uma olhada de perto no bate-papo que viram antes com alex_eastwest13. Eles usarão etapas explorando Sentimentos e Opções para lidar com esse dilema.

Sentimentos e opções é uma rotina de pensamento que apoia as habilidades sociais e a tomada de decisão cuidadosa para dilemas digitais.

Use a versão do professor para orientação. (Versão do professor). 

Organize os alunos em grupos de três a quatro e peça-lhes que discutam as respostas juntos. Dê aos grupos dois minutos para discutir cada uma das quatro seções. Use um cronômetro se necessário e faça com que eles sigam em frente.

Convide cada grupo a resumir suas respostas às etapas de Sentimentos e Opções. Use a versão do professor para orientação.

Diga: Quando você tem um sentimento de bandeira vermelha, é importante desacelerar, fazer uma pausa e pensar sobre como você está se sentindo. Essas etapas o ajudarão a pensar nas opções de que você dispõe para lidar com a situação. 

Opcional: se você tiver tempo extra, peça aos alunos que discutam as questões “Complicar” da Parte 2 do material em grupos. Peça aos alunos que compartilhem as respostas uns com os outros ou com a classe inteira.

Discuta com a turma: 

Diga: Quando você estiver conversando online e algo não parecer certo, preste atenção. Certifique-se de desacelerar, pausar e pensar sobre o que pode estar causando a sensação de bandeira vermelha. Em seguida, você pode decidir a melhor ação a tomar para melhorar sua situação.

Sistematização

Orientações: 

Jogos, mídia social e outros espaços online oferecem às crianças oportunidades de conhecer e conversar com outras pessoas fora dos limites de suas comunidades da vida real. Mas até que ponto as crianças realmente conhecem as pessoas com quem estão interagindo? Neste capítulo você ajudou os alunos a considerarem com quem estão falando e os tipos de informações que estão compartilhando online.

Os alunos serão capazes de:

• Analisar o quão bem eles conhecem as pessoas com quem interagem online.
• Refletir sobre quais informações são seguras para compartilhar com diferentes tipos de amigos online.
• Aprender a reconhecer os sentimentos da bandeira vermelha e a usar a rotina de pensamento de Sentimentos e Opções para reagir a eles.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Por que Finstas?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Você já ouviu o termo “finsta”? O que isso significa?

Peça aos alunos que compartilhem as respostas. Leia a definição de finsta: uma conta falsa do Instagram usada para postar para um grupo específico de pessoas ou para postar anonimamente. Explique que anonimamente significa sem ninguém saber quem você é.

Peça para abrirem o material na página: 9, ou imprima aqui: folheto e pergunte: Quais são os motivos que alguém pode ter para criar uma conta falsa nas redes sociais (ou seja, um “finsta”)? Por que postar mensagens ou imagens apenas para certas pessoas ou postá-las anonimamente?

Discuta com a turma:

Convide os alunos a responder. Anote as respostas e peça aos alunos que as anotem na coluna da esquerda da apostila. Os motivos podem incluir:

• Para postar sobre tópicos nos quais apenas algumas pessoas terão interesse (por exemplo, videogames, futebol, skate etc.). Explique que eles são chamados de grupos de afinidade. 
• Para postar mensagens e imagens mais casuais ou pessoais para amigos próximos e familiares. Algumas pessoas preferem manter sua conta principal com uma curadoria mais cuidadosa. Explique que fazer curadoria significa selecionar, organizar e cuidar de uma coleção.
• Para postar mensagens ou imagens que estão ocultas de certas pessoas (por exemplo, pais, professores, avós, etc.).
• Para postar coisas com as quais eles não querem ser associados na vida real (pensamentos privados, piadas inapropriadas, comentários maldosos, etc.).

Desafio

Qual eu devo ser?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula explicando que pode haver resultados diferentes quando as pessoas postam de contas falsas de mídia social – algumas intencionais, outras não. Projete o Slide e veja os exemplos. (Slide). 

Peça aos alunos que compartilhem os motivos e os resultados que veem relacionados a essas contas falsas de mídia social. Copie as respostas no quadro e peça aos alunos que acrescentem às duas colunas do material. Os resultados podem incluir:

• Conectando-se com pessoas que têm os mesmos interesses que você.
• Se divertindo postando e compartilhando mensagens e fotos com amigos próximos.
• Muito tempo gasto usando e gerenciando várias contas.
• Postagem acidental da conta errada ou para o grupo errado.
• Uma mensagem ou foto sendo compartilhada mais amplamente do que o pretendido.
• Provocação, insultos ou cyberbullying de contas anônimas.

Mão na Massa

O Debate Finsta

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações:

Dê continuidade a aula explicando aos alunos que eles farão um debate em sala de aula sobre se vale a pena ou não criar e usar contas falsas de mídia social. Eles vão argumentar pelos benefícios ou pelas desvantagens. Para se preparar para o debate, eles levarão alguns minutos para refletir e escrever. Projete o Slide e leia as instruções. Dê aos alunos cinco minutos para registrar suas ideias no material. (Slide).

Divida a turma em duas equipes, uma para a posição “sim” e outra para a “não”. Cada equipe deve formar uma linha de frente para a outra equipe. Leia as instruções em voz alta. Dê aos alunos 10 minutos ou tanto tempo quanto possível para debater.

Instruções:

• Cada lado se revezará, fazendo com que um aluno dê um passo à frente para apresentar motivos e evidências.
• Quando chegar a sua vez, levante a mão para ser o próximo apresentador. Cada apresentador terá um minuto.
• Os pontos serão atribuídos pelo professor com base em:
• Escuta e respostas respeitosas
• Uso de exemplos específicos para justificar as razões
• Respostas diretas aos argumentos apresentados pelo outro lado.

Observação: se houver tempo, considere adicionar estes elementos à atividade de debate:

• Reveja normas específicas para debate, incluindo como discordar respeitosamente, ser um ouvinte ativo, fazer perguntas de esclarecimento, etc.
• Exija que todos os alunos participem pelo menos uma vez e conceda pontos de participação.
• Ofereça um incentivo para a equipe que vencer.

Discuta com a turma: 

Pergunte: Então, quais motivos e evidências foram mais convincentes? Alguém começou a mudar de opinião com base no que estava ouvindo?

Chame os alunos para compartilhar.

Sistematização

Orientações: 

O que realmente significa “ser você mesmo” ou “ser” real? Essas são ideias profundas para qualquer aluno do ensino médio. Para as crianças de hoje, essas perguntas também são importantes on-line. Neste capítulo você ajudou seus alunos a explorar por que algumas pessoas criam algo diferente ou alternativo, personas para si próprias online e nas redes sociais.

Os alunos serão capazes de:

• Refletir sobre as razões pelas quais as pessoas podem criar contas falsas de mídia social.
• Identificar os possíveis resultados da postagem de uma conta falsa de mídia social.
• Debater as vantagens e desvantagens de postar de várias contas.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

As notícias que você conhece

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Antes da lição: para a atividade de exploração, imprima duas folhas de apoio do aluno: Misturar e Combinar. Recorte e embaralhe todos os cartões de uma cópia e mantenha a outra cópia como referência. (Imprimir: Página 1, 2, 3, 4 e 5.

Inicie a aula perguntando: Quando você deseja receber as últimas notícias, onde você procura? Os alunos podem dizer que recebem notícias de seus pais, professores, televisão, jornais, etc.

Defina notícias como novas informações sobre eventos recentes ou importantes.

Projete a página de notícias on-line de exemplo no Slide. Peça aos alunos para levantarem a mão se já viram um site de notícias como este antes. (Slide)

Peça a dois ou três alunos que compartilhem onde viram. Faça o acompanhamento perguntando se eles se lembram de qual artigo de notícias leram na página de notícias. Se necessário, esclareça que um artigo é uma história escrita em um jornal, em uma revista ou em um site de notícias online.

Diga: Cada parte de um artigo de notícias online tem um nome e um propósito. Ler notícias online pode ser complicado porque há muitas coisas que podem parecer notícias, mas não são. Portanto, é importante aprender a diferença!

(Dica: use este aquecimento como uma oportunidade para avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre os elementos de um artigo de notícias online e para ter uma ideia de seu nível geral de alfabetização jornalística.)

Aponte para o título da notícia. Peça a um voluntário que leia o título em voz alta para a classe. Pergunte: Qual você acha que é o propósito de uma manchete em um artigo de notícias? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.

Discuta com a turma:

Convide os alunos a compartilhar. Respostas de amostra: informa do que trata a notícia, resume o artigo, faz você querer ler mais, etc.

Desafio

As partes de um site de notícias

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula distribuindo a pilha embaralhada de cartões, das folhas que você imprimiu no inicio da aula, um por aluno.

(Dica: Considere distribuir as cartas estrategicamente, pois algumas são mais difíceis de descobrir do que outras.)

Diga: vamos fazer uma atividade de misturar e combinar. Você vai identificar as partes de um artigo de notícias online e de um site de notícias. Cada parte de um artigo possui três elementos. Seu trabalho é usar as pistas nos cartões para encontrar seus outros dois parceiros e formar um grupo de três.

• Cada um de vocês tem um cartão que diz o nome de uma parte de um artigo de notícias, a descrição ou o objetivo.
• Existe um cartão de cada tipo (nome, descrição e objetivo) para cada parte do artigo. Por exemplo, o título tem um cartão de nome, um cartão de descrição e um cartão de objetivo.
• Para encontrar o seu grupo, forme pares com as pessoas e se revezem na leitura dos seus cartões em voz alta. Procure pistas em seus cartões (como palavras ou ideias semelhantes) para ajudá-lo a decidir se seus cartões pertencem ao mesmo grupo.
• Depois de encontrar uma correspondência, trabalhem juntos para tentar encontrar a terceira pessoa que pertence ao seu grupo.
• Depois de encontrar seu grupo de três, sentem-se juntos e preparem-se para ler suas informações para a classe.

Confirme se os alunos entenderam as instruções e peça que comecem. Dê aos alunos cinco minutos para encontrar seus grupos.

(Dica: se os alunos tiverem dificuldade em encontrar seu grupo, use o ícone de pista no cartão no canto inferior direito. Eles são exclusivos para cada grupo e podem ajudar os alunos a confirmar que encontraram a correspondência certa.)

Diga: Vamos revisar cada nome, descrição e objetivo de um artigo de notícias online e site que o cerca. Quando revisarmos, você será solicitado a ler seu cartão para a classe.

Consulte a sua cópia do material. Para cada período, localize o grupo de alunos e peça-lhes que leiam o nome, a descrição e o objetivo de seus cartões.

Discuta com a turma:

Explique que é importante saber a diferença entre um artigo de notícias e outras partes de um site de notícias que representam interesses comerciais. Defina comercial como uma forma de ganhar dinheiro. Saliente que os anúncios e o conteúdo patrocinado são partes comerciais de um site de notícias. (Você pode até convidar esses grupos a se levantarem.)

Mão na Massa

Como ler notícias online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Dê continuidade a aula perguntando: Por que você acha que é importante conhecer as diferentes partes de um artigo de notícias online e de um site? As respostas podem incluir: para ajudá-lo a entender o artigo, porque elas informam sobre o que o artigo trata, ou então você sabe quais partes são e quais não são. Enfatize a importância de ser informado e compreender como funcionam os artigos de notícias online.

Peça aos alunos que compartilhem suas notas sobre o que procurar ao ler notícias online. As respostas podem incluir:

• URL: sempre verifique se você está realmente na página que está procurando.
• Títulos: às vezes eles exageram ou dizem algo diferente do artigo para que você clique neles.
• Seções: Se você quer os fatos, certifique-se de não estar em um artigo de opinião.
• Assinatura: se não houver assinatura ou data, o artigo pode não ser confiável.
• Imagens (ou vídeos): podem ser muito loucos para ser verdade, ou enganosos, ou podem ser anúncios.
• Artigos relacionados: podem ser artigos de opinião ou outras coisas que não são artigos de notícias.
• Conteúdo patrocinado: pode incluir manchetes chocantes ou imagens selvagens para que você clique nelas.
• Anúncios: podem ser disfarçados para parecer artigos de notícias. Não os deixe enganar você.
• Comentários: estão abertos para qualquer pessoa postar, mesmo que o que eles tenham a dizer seja maldoso ou completamente falso.

Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 20 e 021, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Distribua uma tesoura e uma cola. (Você pode pedir aos alunos que concluam esta etapa individualmente, em pares ou em grupos.) Leia as instruções em voz alta e circule para ajudar os grupos que podem precisar de ajuda. Dê aos alunos 10 minutos para trabalhar.

Discuta com a turma: 

Colete as folhas etiquetadas dos alunos. Analise as respostas corretas e esclareça qualquer erro de rotulagem.

Sistematização

Lendo Notícias Online

Quais são as partes importantes de um artigo de notícias online?

Orientações: 

As crianças encontram e leem notícias de muitas maneiras diferentes. Mas estudos mostram que eles não são muito bons em interpretar o que veem. Como podemos ajudá-los a melhorar? Neste capítulo você ensinou seus alunos sobre a estrutura dos artigos de notícias online.

Os alunos serão capazes de:

• Compreender os objetivos das diferentes partes de uma página de notícias online.
• Identificar as partes e a estrutura de um artigo de notícias online.
• Saber mais sobre o que você deve observar ao ler páginas de notícias online, como conteúdo patrocinado e anúncios.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Estereótipos de gênero

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula dizendo: vou ler em voz alta algumas afirmações sobre meninos e meninas. O que você pensa quando os ouve? 

Leia em voz alta as declarações abaixo.

• Os meninos são competitivos e gostam de vencer.
• As meninas se preocupam com sua aparência.
• Os meninos são agressivos e barulhentos.
• As meninas são todas rainhas do drama.

Peça aos alunos que compartilhem suas reações e inspirem-nos a identificar seus sentimentos e por que acham que essa declaração os faz sentir assim.

Diga: As declarações que acabamos de fazer são exemplos de estereótipos de gênero. Os estereótipos de gênero são ideias simplificadas demais sobre como as mulheres e os homens são ou deveriam ser. Essas ideias ou crenças costumam fazer parte de nossa cultura e pode ser fácil para qualquer um de nós ser influenciado por elas. Eles podem vir de muitos lugares, incluindo as pessoas em nossas vidas, como nossa família, amigos e comunidade. Frequentemente, também vêm da mídia digital que vemos online, como YouTube, Netflix, revistas online, música e mídia social.

Pergunte: Pense em suas experiências online. Que exemplos de estereótipos de gênero você viu ou ouviu? Pode ser um personagem de um programa, algo de um videoclipe ou até mesmo uma mensagem que alguém postou.

Discuta com a turma:

Convide os alunos a responder. Peça aos alunos que incluam o tipo de mídia digital em que viram o exemplo. Anote suas respostas.

Nota: Os alunos podem relutar em expressar estereótipos por medo de que seus colegas pensem que eles acreditam nesses estereótipos. Enfatize que só porque ouvimos um estereótipo não significa que acreditamos nele, e que o objetivo da discussão é trazer o máximo de exemplos possível, independentemente de quão verdadeiros ou falsos pensamos que sejam.

Desafio

Verdadeiro! Ou não?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula projetando o Slide e pergunte: Olhe para nossa lista de estereótipos. Qual você acha que é verdade? Você pode pensar em alguns exemplos que mostram que isso é verdade? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega. (Slide)

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Para qualquer coisa que alguém diga que é verdade, continue perguntando se alguém consegue pensar em um contra-argumento – um exemplo que mostra como nem sempre é verdade.

Discuta com a turma:

Diga: O que é importante lembrar sobre os estereótipos de gênero é que eles são simplificações exageradas. Em outras palavras, não é que nunca sejam verdadeiros. É que nem sempre são verdadeiros, e é injusto e tendencioso esperar que alguém seja de determinada maneira por causa de seu gênero. Um preconceito é uma crença injusta sobre uma pessoa ou grupo com base em um estereótipo. 

Mão na Massa

Estereótipo Avatar

Tempo sugerido: 30 minutos

Orientações:

Continue a aula dizendo: Como discutimos, os estereótipos podem vir de muitos lugares. Um lugar onde frequentemente vemos estereótipos de gênero é quando estamos online – quando jogamos jogos online, assistimos a vídeos online e nos comunicamos com outras pessoas por meio de comentários, fotos e até avatares. Um avatar é uma imagem ou personagem que representa uma pessoa online.

Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 17 e 18, ou imprima aqui: folheto 1 e 2, e leia as instruções. Projete o Slide anterior para apoiar os alunos na escolha de estereótipos a serem seguidos ou desafiados. Dê aos alunos 15 minutos para completar a atividade. Após 10 minutos, peça-lhes que avancem da criação do avatar para responder às perguntas de reflexão.

Observação: os alunos podem desenhar à mão seu avatar na apostila ou usar um aplicativo de criação de avatar gratuito, como o Avachara, e colá-lo. O Avachara não exige que os alunos façam login, mas observe que os avatares ficam em suas roupas íntimas até o usuário determinar quais roupas eles usarão.

Faça com que dois a quatro alunos compartilhem seu avatar com a classe, explicando as diferentes características do avatar e identificando como eles podem desafiar os estereótipos de gênero.

Peça para os alunos irem para a página 18 e  24, ou imprima aqui: folheto 1 e 2, e leia as instruções em voz alta. Dê aos alunos de 5 a 10 minutos para completarem seus poemas.

Discuta com a turma: 

Convide voluntários para compartilhar seus poemas com a classe.

Sistematização

Além dos estereótipos de gênero

Como os estereótipos de gênero moldam nossas experiências online?

Orientações: 

As crianças encontram todos os tipos de estereótipos na mídia. Mas as crianças estão sempre cientes do que estão vendo? Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre como os estereótipos de gênero podem afetar a maneira como eles se veem e veem os outros.

Os alunos serão capazes de:

• Definir “estereótipo de gênero” e descrever como eles podem estar presentes online.
• Descrever como os estereótipos de gênero podem levar à injustiça ou preconceito.
• Criar um avatar e um poema que mostrem como os estereótipos de gênero impactam quem eles são.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Meu dia perfeito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 14, ou imprima aqui: folheto, e dê a eles 10 minutos para completá-lo.

Convide os alunos a compartilhar. Para cada aluno que compartilha, acompanhe destacando quaisquer atividades que envolvam:

• Mídia digital (TV, filmes, videogames, mensagens de texto, etc.)
• Mídia não digital (livros, revistas, etc.)
• Amigos e / ou família
• O ar livre
• Tempo sozinho
• Hobbies

Pergunte: Agora imagine que seu dia perfeito será concedido – isso vai acontecer – mas tem que acontecer por uma semana consecutiva. Por sete dias consecutivos, você fará a mesma coisa – todas as coisas no seu dia perfeito. Considerando isso, você mudaria alguma coisa em seu dia perfeito? Se sim, o quê? Compartilhe suas ideias com seu colega.

Discuta com a turma:

Convide os alunos a compartilhar. Destaque quaisquer mudanças que resultem em mais equilíbrio entre os tipos de atividades listadas na etapa 2. Para alunos cujos dias perfeitos envolvem apenas um ou dois tipos de atividades, pergunte como eles se sentiriam perdendo os outros tipos. Por exemplo, como eles se sentiriam sem ver a família por uma semana? Ou não ter nenhum tempo sozinho? Ou não passar tempo ao ar livre?
Desafio

O que é equilíbrio de mídia?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula projetando o Slide e pergunte: O que você pensa quando vê essas imagens? O que elas mostram? Compartilhe suas ideias com um colega. (Slide).

Convide os alunos a compartilhar. Explique que eles mostram equilíbrio, que é quando todas as partes estão nas proporções corretas – embora não necessariamente iguais. Por exemplo, para que uma balança seja balanceada, ela precisa ter pesos iguais em ambos os lados. Ou, para que a vida seja equilibrada, pode significar passar o tempo fazendo coisas diferentes (tempo com amigos, tempo com a família, tempo para trabalhar, tempo para passatempos, etc.), mas talvez nem todos na mesma quantidade.

Diga: Hoje vamos falar sobre equilíbrio em termos de como usamos a mídia. Isso inclui a forma como usamos dispositivos, como telefones, laptops ou televisão, e também coisas que não são digitais, como livros ou revistas. A mídia inclui todas as maneiras que grandes grupos de pessoas obtêm e compartilham informações (TV, livros, internet, jornais, telefones etc.).

Mostre o vídeo Meu equilíbrio de mídia e pergunte: De acordo com o vídeo, o que é equilíbrio de mídia? Revezem-se para compartilhar suas ideias com um colega. O vídeo esta em inglês, porém é de fácil compreensão.

Convide os alunos a responder. Peça aos alunos que apoiem suas respostas referindo-se aos tópicos O quê? Quando? Quanto? e considerando como as diferentes atividades os fazem sentir. Defina o equilíbrio da mídia como usar a mídia de uma forma que pareça saudável e em equilíbrio com outras atividades da vida (família, amigos, escola, hobbies, etc.).

Pergunte: Você acha que seu dia perfeito – que você terá por uma semana – foi equilibrado? Por que ou por que não?

Convide os alunos a compartilhar. Peça aos alunos que justifiquem suas respostas, referindo-se ao quanto eles incluíram diferentes tipos de atividades:

• Mídia digital (TV, filmes, videogames, mensagens de texto, etc.)
• Mídia não digital (livros, revistas, etc.)
• Amigos e / ou família
• O ar livre
• Tempo sozinho
• Hobbies

Discuta com a turma:

Você também pode pedir aos alunos que justifiquem suas respostas, dizendo se suas escolhas os fizeram sentir-se positivos e saudáveis ou não. 

Mão na Massa

Meu plano de mídia

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 15 e 16, ou imprima aqui: folheto 1 e 2, e diga: Agora que falamos sobre equilíbrio e as atividades que fazem você se sentir positivo e saudável, você vai fazer um plano de equilíbrio de mídia.

Leia as instruções da atividade e dê tempo aos alunos para trabalharem individualmente para concluir seu plano de mídia, incluindo as perguntas para reflexão. 

Discuta com a turma: 

Convide alguns alunos para compartilhar seu plano de mídia com a classe.

Sistematização

Encontrando meu equilíbrio de mídia

O que o equilíbrio da mídia significa para mim?

Orientações: 

Ajudar as crianças a aprender o que torna as diferentes escolhas de mídia saudáveis ou não é um bom começo. Mas como podemos ajudá-los a fazer escolhas responsáveis no mundo real? Neste capítulo, você deu a seus alunos a oportunidade de criar um plano de mídia personalizado.

Os alunos serão capazes de:

• Refletir sobre como eles são equilibrados em suas vidas diárias.
• Saber o que significa “equilíbrio de mídia” e como aplicar.
• Criar um plano personalizado para o uso de mídia saudável e equilibrado.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Super-herói secreto

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Você tem um super-herói favorito? Se sim, quem é e por quê? Se não, porque não? Revezem-se para compartilhar com seu colega.

Convide os alunos a compartilhar. Continue pedindo aos alunos que citem superpoderes específicos de seu super-herói favorito. Saliente que uma coisa que todos os super-heróis têm em comum é que eles usam seus poderes para ajudar outras pessoas.

Diga: Hoje vamos falar sobre como todos nós podemos ser super-heróis e ajudar os outros. Vamos assistir a um vídeo sobre ser super cidadãos digitais. Enquanto assistimos, pense sobre a pergunta: “O que um super cidadão digital faz?” Vídeo. 

O vídeo está em inglês, mas é de fácil compreensão. Se for necessário, pode colocar a legenda em espanhol.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. As respostas devem ser baseadas no que o Super Cidadão Digital ajuda Guts (Instinto) a fazer:

• Muda sua senha para ficar seguro.
• Protege seu tablet com uma capa e carrega-o em sua mochila para que não quebre.
• Pede permissão a Heart (Coração) primeiro, antes de compartilhar uma foto dela online.

Pergunte: Você deve ter percebido que Guts (Instinto) também se tornou um super-herói. Como ele fez isso?

Discuta com a turma:

Convide os alunos a responder. Explique que Guts (Instinto) se tornou um super-herói porque tomou medidas para ajudar a si mesmo e aos outros a serem responsáveis online. Defina o cidadão digital como alguém que usa a tecnologia de forma responsável para aprender, criar e participar.

Desafio

Sendo um Defensor

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula dizendo: Uma situação que um super cidadão digital pode ver online é o cyberbullying. Cyberbullying é quando alguém usa dispositivos digitais, sites ou aplicativos para intimidar, prejudicar ou chatear alguém.

Explique que o cyberbullying pode assumir várias formas, incluindo:

• Alguém zombando ou pressionando outra pessoa repetidamente.
• Comentários, memes, mensagens privadas ou bate-papo.
• A pessoa que está sofrendo bullying sem conhecer todos os responsáveis pelo bullying (já que as pessoas podem esconder sua identidade online).
• Um grupo de pessoas se unindo contra alguém.

Pergunte: Então, se você visse alguém sendo vítima de cyberbullying, o que você poderia fazer para impedir isso? Revezem-se para compartilhar com seu colega.

Convide os alunos a responder. Aponte três maneiras de lidar com o cyberbullying:

• Defender ou apoiar a pessoa que está sofrendo bullying.
• Contando para um adulto de confiança.
• Abordando isso diretamente com o agressor.

Explique aos alunos que fazer qualquer uma dessas coisas o torna um defensor. Um defensor é uma pessoa que apoia e defende outra pessoa.

Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 19 e 20, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções da Parte 1 em voz alta. Dê aos alunos cinco minutos para concluir a atividade.

Mão na Massa

Seu super-herói cidadão digital

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Continue a aula distribuindo lápis de cor ou marcadores e diga aos alunos: você vai criar seu próprio super-herói cidadão digital, que ajudará pessoas como Guts (Instinto) a se tornarem supercidadãos digitais.

Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 21 e 22, ou imprima aqui: folheto 1 e 2, e leia as instruções em voz alta.

Opcional: peça aos alunos que usem o Criar seu próprio super-herói da Marvel, salve a imagem e cole-a no folheto. (Site).

Discuta com a turma:

Dê aos alunos 10 minutos para trabalhar em seus super-heróis. Se o tempo permitir, peça aos alunos que compartilhem seus super-heróis com a classe.

Sistematização

Seja um super cidadão digital

Como podemos ser defensores quando vemos o cyberbullying?

Orientações: 

As ferramentas online fortalecem as crianças e também trazem grandes responsabilidades. Mas as crianças sempre sabem o que fazer quando se deparam com o cyberbullying? Neste capítulo você mostrou a seus alunos maneiras adequadas de agir e resolver conflitos, desde serem defensores até ajudar os necessitados.

Os alunos serão capazes de:

• Refletir sobre as características que tornam alguém um cidadão digital íntegro.
• Reconhecer o que é cyberbullying.
• Mostrar maneiras de ser um defensor criando uma história em quadrinhos de super-heróis de cidadania digital.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Compartilhamento em pares

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: Quais são as diferentes maneiras de se comunicar com seus amigos? Cara a cara? No seu telefone ou computador? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Convide dois ou três alunos para compartilhar as respostas de seus colegas. Se o tempo permitir, também permita que um ou dois voluntários compartilhem suas próprias respostas. Vá registrando as respostas dos alunos.

Aponte para as respostas que você anotou e pergunte: O que todos esses tipos de comunicação têm em comum? Por que praticamos eles?

Discuta com a turma:
Convide os alunos a compartilharem as respostas. Esclareça que todas essas são interações sociais, em que o objetivo é se conectar com outras pessoas e se divertir.
Desafio

Vídeos de jogos online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula circulando os exemplos dados pelos alunos que envolvem mídia digital ou dispositivos de mídia (por exemplo, mensagens de texto, bate-papo online, bate-papo por vídeo etc.). Pergunte: Como você acha que os exemplos que circulei são diferentes dos outros?

Peça aos alunos que respondam. Se necessário, esclareça que os exemplos circulados envolvem o uso de mídia digital, que são informações que chegam até nós pela internet, geralmente por meio de um tablet, smartphone ou laptop.

Diga: Hoje vamos falar sobre interação social online e jogos online, e maneiras de mantê-los divertidos e amigáveis. 

Pergunte aos alunos como seria um jogo online amigável e o que poderiam fazer ou falar para manter a situação divertida.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas com a classe e peça-lhes que forneçam exemplos específicos criando situações divertidas e amigáveis.

Discuta com a turma:

Diga: Hoje acabamos de falar sobre interação social em um jogo online. Mas a interação social pode ocorrer de muitas maneiras diferentes quando você está online, como por meio de mensagens, na mídia social ou em comentários em um site. É importante lembrar que seus comentários e interações têm um impacto sobre os outros.

Mão na Massa

Projeto de capa de videogame

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 17 e 18, ou imprima aqui:  folhetos 1 e 2, e e leia as instruções em voz alta. Lembre aos alunos que o videogame deve ser apropriado para a escola e, se eles não tiverem certeza, devem verificar com você primeiro.

Dê aos alunos 15 minutos para trabalhar. Conforme necessário, analise as ideias de videogame para garantir que não incluam temas maduros ou explícitos ou quaisquer outras ideias inadequadas para a sua sala de aula.

Discuta com a turma:

Peça a um ou dois alunos voluntários para compartilhar seu trabalho com a classe.

Convide outros alunos a compartilhar o que gostaram nas apresentações de seus colegas.

Sistematização

Informações pessoais e privadas
Como posso ser positivo e me divertir jogando jogos online, e ajudar outras pessoas a fazer o mesmo?

Orientações: 

A interação social é parte do que torna os jogos online tão populares e envolventes para as crianças. Obviamente, a comunicação online pode apresentar alguns riscos. Neste capítulo você mostrou a seus alunos como manter suas experiências de jogo divertidas, saudáveis e positivas.

Os alunos serão capazes de:

• Definir “interação social” e dar um exemplo.
• Descrever os pontos positivos e negativos da interação social em jogos online.
• Criar uma capa de videogame online que inclua diretrizes para interação social positiva.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Levante-se, sente-se

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula dizendo: Hoje vamos começar com um joguinho. Para cada afirmação que eu ler, se for verdade sobre você, levante-se. Se não for verdade, fique sentado. Após cada afirmação, olhe ao redor para ver quem mais está de pé ou sentado.

Leia as declarações abaixo para sua classe, dando tempo para os alunos se levantarem ou sentarem depois de cada uma. Peça a todos os alunos que se sentem novamente antes de passar para a próxima declaração.

• Levante-se se você ou sua família falam outro idioma além do português.
• Levante-se se você tiver dois ou mais irmãos.
• Levante-se se você tiver um animal de estimação.
• Levante-se se você já visitou o site do YouTube.
• Levante-se se você já compartilhou algo sobre você online.

  Peça aos alunos que se sentem e pergunte: O que você aprendeu ao fazer essa atividade? Você gostou? Por que ou por que não?
Convide voluntários para compartilhar. Se necessário, acompanhe os alunos que respondem, pedindo-lhes que expliquem o que acharam divertido ou não divertido.
 Discuta com a turma:
 Diga: O objetivo dessa atividade era ser divertida para nos conhecermos melhor. Existem muitas situações em que compartilhar informações sobre você pode ser divertido e positivo. Uma dessas situações é na internet, onde compartilhar seus gostos, opiniões e outras informações pessoais – mas não informações privadas – pode ser positivo e divertido.

Desafio

Por que as pessoas compartilham?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula, dizendo: Na lição de hoje, vamos falar sobre estar online – e maneiras de compartilhar coisas sobre você que são divertidas e que conectam você com outras pessoas. Também vamos falar sobre as maneiras de se proteger para não compartilhar mais do que deveria.

Projete “Você Sabia?”. (Slide). 

Pergunte: O que você observa neste slide? Qual é a ideia principal que ele está tentando mostrar? Compartilhe suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Se necessário, esclareça o significado de conectado como algo com que você nasceu, que compartilhar é algo que os humanos fazem naturalmente e que há muitos benefícios nisso.

Pergunte: O que você pode compartilhar com outras pessoas que lhe daria um desses benefícios? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Continue pedindo que expliquem qual benefício o exemplo lhes daria (sentir-se bem, aprender, conectar-se ou persuadir). Se o aluno não tiver certeza, abra-o para o resto da classe. Os exemplos podem se conectar a mais de um benefício.

Mão na Massa

Privado ou Pessoal?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Continue a aula dizendo: Portanto, há muitos motivos para compartilhar informações sobre você. No entanto, nem tudo sobre você pode ser compartilhado. Pense sobre quais informações podem ser compartilhadas e quais não são.

Projete o Slide e mostre as Informações Privadas e Pessoais. Convide os alunos a responder à pergunta para discussão e peça-lhes que deem exemplos de informações pessoais e particulares. Esclareça que informações privadas são as mais arriscadas de compartilhar, porque podem ser usadas para identificá-lo individualmente. (Slide). 

Diga: Agora, vamos jogar outro joguinho. Para cada exemplo que eu disser, discuta com seu colega se é particular ou pessoal. Para decidir, pergunte-se: “Essa informação também seria verdadeira para muitas outras pessoas?” Nesse caso, é pessoal. Caso contrário, é privado.

Leia em voz alta o primeiro exemplo, “Idade”. Dê aos alunos um minuto para discutir e decidir.

Diga: Se você acha que esta é uma informação privada, levante-se. Se você acha que é pessoal, fique sentado.

Depois que os alunos se levantarem ou permanecerem sentados, peça aos alunos que expliquem por que escolheram a resposta que deram. Faça o acompanhamento, pedindo-lhes que consultem as definições de privado e pessoal. Se necessário, ajude os alunos a esclarecer que há muitas pessoas (na escola, na cidade, até na classe) que têm a mesma idade que eles.

Diga: Todos que ainda estão sentados, vocês têm razão! Essas informações são pessoais, não privadas.

Repita esse processo para cada um dos exemplos:

• Endereço residencial (particular)
• Endereço de e-mail (privado)
• Data de nascimento (privado)
• Música favorita (pessoal)
• Quantos irmãos e irmãs você tem (pessoal)
• Números de telefone (privados)
• Informações do cartão de crédito (privado)
• Comida favorita (pessoal)
• Nome do seu animal de estimação (pessoal)
• Nome da sua escola (particular) (Explique que embora o nome da escola seja verdadeiro para muitas pessoas, é arriscado compartilhá-lo com alguém que você não conhece e você deve primeiro obter permissão de um adulto de confiança.)

Diga: Para encerrar, você vai responder a duas perguntas curtas para reflexão sobre o que aprendemos hoje. Você terá cinco minutos para escrever. Peça a eles para abrirem o material na página 16, ou imprima aqui: folheto. 

Discuta com a turma:

Dê aos alunos cinco minutos para escreverem suas reflexões. Convide voluntários para compartilhar com a classe.

Sistematização

Informações pessoais e privadas
Quais informações sobre você podem ser compartilhadas online?

Orientações: 

É da natureza de nossos alunos compartilhar e se conectar com outras pessoas. Mas o compartilhamento online apresenta alguns riscos. Neste capítulo você ajudou as crianças a construírem relacionamentos fortes, positivos e seguros online! Os ajudou a aprender a diferença entre o que é pessoal e o que é melhor deixar privado.

Os alunos serão capazes de:

• Identificar os motivos pelos quais as pessoas compartilham informações sobre si mesmas online.
• Explicar a diferença entre informações privadas e pessoais.
• Explicar por que é arriscado compartilhar informações privadas online.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Limões de arco-íris

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula projetando a imagem colorida do limão e diga: Imagine que alguém postou esta foto de um limão online. Você acha que o limão é real ou falso? (Slide).

Faça uma votação em sua sala de aula para decidir se os alunos acham que a foto é real ou falsa. Convide alunos de ambos os lados (real e falso) para explicar seu raciocínio.

Diga: Esta foto foi realmente alterada em um computador. Alterar significa mudar a aparência de algo, às vezes usando um computador ou outras ferramentas digitais. Mesmo se você adicionar corante alimentar, um limão não teria esta aparência. Outra maneira de dizer isso é que foi “alterado digitalmente”. 

Diga: Por que você acha que esta foto foi alterada dessa forma? O que a pessoa que o alterou estava tentando realizar? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Exemplos de respostas podem ser: para chamar sua atenção, ser criativo ou fazer você acreditar em algo que não é verdade.

Diga: Existem muitos motivos pelos quais alguém pode alterar uma foto ou um vídeo. Às vezes, as pessoas alteram as fotos apenas para serem criativas e se divertirem. Outras vezes, é para fazer as pessoas acreditarem em algo. Isso é chamado de persuasão.

Diga: Uma maneira de descobrir por que uma alteração foi feita é ver o quão óbvia é a alteração. Às vezes, quando é realmente óbvio, o objetivo é entreter ou ser criativo. Quando não é tão óbvio, às vezes a intenção é mais persuadir. Nem sempre é o caso, mas pode ser uma pista.

Desafio

Foto Fakes

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula projetando o slide e perguntando: O que foi alterado nessas fotos? Por que você acha que elas foram alteradas? (Slide).

Peça aos alunos que respondam. Continue explicando aos alunos que a imagem 1 é um exemplo de retoque de foto, que é quando uma foto é alterada digitalmente para melhorar a aparência de alguém ou algo.

Diga: O retoque de fotos costuma ser usado em publicidade, onde as fotos de pessoas são alteradas para torná-las mais magras, com a pele mais clara ou mais jovens. Anúncios são mensagens ou fotos feitas para persuadir alguém a comprar um determinado produto.

Considere fazer a seguinte pergunta: Por que um anunciante faria esses tipos de alterações em uma imagem?

Reúna os alunos em grupos de três a quatro e distribua um exemplo diferente de foto falsa para cada um. Leia as instruções em voz alta:

• Veja a imagem e, com seu grupo, decida o que foi alterado em sua fotografia.
• Esteja preparado para compartilhar as ideias do seu grupo com a classe.

Explique aos alunos que eles terão 10 minutos para trabalhar juntos e discutir as alterações nas fotos . Se os alunos estiverem  tendo problemas para ver as fotos, você pode usar os slides 1, 2, 3 e 4 para projetá-las.

Convide os para compartilhar suas ideias com a classe. 

Mão na Massa

Vídeos inacreditáveis

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula perguntando: Agora que sabemos que as imagens podem ser alteradas digitalmente, você já viu um vídeo que foi alterado para parecer algo que não é?

Convide os alunos a compartilhar as respostas.

Mostre aos alunos o breve vídeo: How to Change Your Shirt, de Zach King, no YouTube. Este vídeo é muito curto – menos de 10 segundos de duração. Esteja pronto para pausar e / ou mostrar o vídeo várias vezes para ajudar os alunos a processar o que estão vendo.

Pergunte: Como este vídeo foi alterado? Por que você acha que Zach King criou este vídeo? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Mostre aos alunos outro vídeo de Zach King, How to Hitchhike. Este vídeo também é muito curto. Ofereça aos alunos várias visualizações para ajudá-los a processar o que está acontecendo.

Pergunte: Como este vídeo foi alterado? Por que você acha que Zach King criou este vídeo? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Pergunte: Acabamos de ver muitos exemplos de fotos e vídeos que foram alterados. E houve muitos motivos diferentes para essas alterações. O que você acha de alterar fotos? Tudo bem para você? Depende do tipo de alteração? Como assim? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Faça um acompanhamento, pedindo-lhes que incluam exemplos específicos em suas respostas, incluindo o quão óbvia é a alteração e qual é o objetivo final da pessoa que está fazendo a alteração.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

A web está cheia de fotos, e até vídeos, que são alterados digitalmente. E muitas vezes é difícil dizer a diferença entre o que é real e o que é falso. Neste capítulo você ajudou seus alunos a fazerem perguntas críticas sobre por que alguém pode alterar uma foto ou vídeo.

Os alunos serão capazes de:

• Reconhecer que fotos e vídeos podem ser alterados digitalmente.
• Identificar os diferentes motivos pelos quais alguém pode alterar uma foto ou vídeo.
• Analisar fotos e vídeos alterados para tentar determinar o porquê.

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Porco resgata cabrito

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?

Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)

Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).

Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?

Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.

Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.

Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português). 

Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?

Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.

Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:

• Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
• Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
• Afetar os resultados das eleições e propostas de votação

Desafio

Da leitura vertical para a leitura lateral

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.

Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).

Mão na Massa

Conexões Online

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).

Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.

Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!

Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.

Como nos conectamos com nossa comunidade online:

Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails

Como nos conectamos com o mundo online:

Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.

Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?

Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.

Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.

Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!

Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.

Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente. 

Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.

Os alunos serão capazes de:

• Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
• Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/