3º) Como uma Senha Forte pode Ajudar a Proteger sua Privacidade?
Objetivos de Aprendizagem(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
ContextoO que é uma senha?
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando: De um exemplo de algo em sua vida que você toma medidas para proteger? Por que e como você o protege?
Peça aos alunos que pensem em duplas e compartilhem. Os exemplos podem incluir esconder um diário, usar uma fechadura de bicicleta, manter um brinquedo em um local seguro, etc. Esclareça que uma das maneiras de as pessoas protegerem algo é restringindo quem pode acessá-lo.
Pergunte: vamos pensar em quando usamos dispositivos, como um celular ou computador. Como você limita quem pode acessar algo que deseja proteger e por que você limita o acesso?
Os exemplos podem incluir proteção por senha, bloqueio de dispositivo, leitor de impressão digital, não permitir que outros usem o dispositivo.
Diga: Uma das formas mais comuns de proteger seus dispositivos e informações online é usando uma senha. Uma senha é uma sequência secreta de letras, símbolos e números que você pode usar para restringir quem pode acessar algo digital. Algumas senhas, entretanto, são mais fortes do que outras porque são mais difíceis de serem decifradas por alguém. Vamos investigar por que as senhas fortes são importantes e como você pode garantir que as suas sejam fortes.
DesafioSe então …
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Dê continuidade a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 95 e 96, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Diga aos alunos que eles farão uma atividade para entender POR QUE as senhas são importantes.
Divida a classe em cinco grupos e diga aos alunos que este é o grupo “inicial” deles. Peça a um aluno que leia as instruções do material em voz alta.
Atribua a cada grupo um dos cenários do folheto. Permita que os grupos trabalhem de cinco a sete minutos.
Divida a turma em novos grupos de forma que cada grupo inclua pelo menos um aluno de cada cenário (1, 2, 3, 4 e 5). Se necessário, pode haver mais de uma pessoa de um determinado grupo “inicial” em um grupo de “especialistas”. Dê cinco minutos para cada “especialista” apresentar, enquanto o resto do grupo faz anotações.
Reúna-se e pergunte: Com base nesses cenários, por que você acha que é importante ter uma senha forte? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seus colegas. Reserve um minuto para o emparelhamento.
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Se necessário, peça aos alunos que consultem diretamente os cenários e as consequências que aconteceriam se a senha de alguém fosse comprometida. Os exemplos podem incluir perda de dinheiro, pessoas sabendo de suas informações privadas, roubo de identidade e outras consequências futuras desconhecidas.
Mão na MassaFortaleça sua senha
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Continue a aula, dizendo: As consequências do que acabamos de falar podem parecer assustadoras. Mas há algo que você pode fazer para garantir que ninguém jamais adivinhe sua senha. Aqui estão algumas etapas importantes para ativar sua senha.
Peça aos alunos para abrirem o material nas páginas 97 e 98, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Diga: Uma maneira de criar uma senha forte é começar com uma frase fácil de lembrar. Uma frase é um grupo de palavras que combinam e são fáceis de lembrar. Faremos uma rodada de prática juntos, usando a frase “Não vou beijar um sapo de jeito nenhum”. Já concluímos a etapa um, que é criar uma frase.
Peça a um aluno que leia a etapa dois. Pergunte: Que palavra formaria nossa frase de exemplo? Peça a um aluno que responda e adicione “nhcbus” na folha projetada.
Repita as etapas três a cinco: lendo a etapa em voz alta, pedindo aos alunos que respondam e completando a seção “Parte de prática” do folheto. As respostas dos alunos irão variar, pois os alunos escolherão capitalizar letras diferentes e inserir números diferentes. Se necessário, esclareça que os alunos podem inserir números em qualquer lugar da senha.
Diga: Agora você seguirá estas etapas para criar sua própria senha. Trabalhe de forma independente para completar a seção “Sua Vez” do material. Dê aos alunos cinco minutos para completar o material.
Projete as dicas de senha e leia cada uma em voz alta. Peça aos alunos que preencham as lacunas em suas apostilas enquanto você as lê. Para a última dica, esclareça que um símbolo é um caractere diferente de um número ou letra, como #,! Ou @.
Diga: Conforme você envelhece, ter uma senha forte se tornará ainda mais importante. As senhas o ajudarão a proteger seus perfis de rede social quando você estiver no ensino médio, manter suas notas privadas quando estiver na faculdade e proteger suas contas bancárias e contas de lojas online quando você for adulto.
Sistematização
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Senhas online mais fortes e seguras são uma boa ideia para todos. Mas como podemos ajudar as crianças a criar senhas melhores e realmente lembrá-las? Você usou as dicas desta lição para ajudar as crianças a criar senhas seguras e fáceis de memorizar.
Os alunos serão capazes de:
- Definir o termo “senha” e descrever sua finalidade.
- Entender por que uma senha forte é importante.
- Praticar a criação de uma senha forte e fácil de lembrar.
(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Porco resgata cabrito
Tempo sugerido: 15 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?
Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)
Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).
Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?
Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.
Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.
Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português).
Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?
Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.
Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?
Discuta com a turma:
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:
- Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
- Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
- Afetar os resultados das eleições e propostas de votação
Da leitura vertical para a leitura lateral
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.
Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).
Conexões Online
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).
Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.
Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!
Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.
Como nos conectamos com nossa comunidade online:
Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails
Como nos conectamos com o mundo online:
Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.
Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?
Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.
Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.
Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!
Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.
Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente.
Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.
Os alunos serão capazes de:
- Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
- Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.
Referências Bibliográficas:
CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.
MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.
ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;
Websites:
https://www.commonsense.org/