3º) É Ver para Crer?
Objetivos de Aprendizagem(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
ContextoLimões de arco-íris
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Inicie a aula projetando a imagem colorida do limão e diga: Imagine que alguém postou esta foto de um limão online. Você acha que o limão é real ou falso? (Slide).
Faça uma votação em sua sala de aula para decidir se os alunos acham que a foto é real ou falsa. Convide alunos de ambos os lados (real e falso) para explicar seu raciocínio.
Diga: Esta foto foi realmente alterada em um computador. Alterar significa mudar a aparência de algo, às vezes usando um computador ou outras ferramentas digitais. Mesmo se você adicionar corante alimentar, um limão não teria esta aparência. Outra maneira de dizer isso é que foi “alterado digitalmente”.
Diga: Por que você acha que esta foto foi alterada dessa forma? O que a pessoa que o alterou estava tentando realizar? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Exemplos de respostas podem ser: para chamar sua atenção, ser criativo ou fazer você acreditar em algo que não é verdade.
Diga: Existem muitos motivos pelos quais alguém pode alterar uma foto ou um vídeo. Às vezes, as pessoas alteram as fotos apenas para serem criativas e se divertirem. Outras vezes, é para fazer as pessoas acreditarem em algo. Isso é chamado de persuasão.
Diga: Uma maneira de descobrir por que uma alteração foi feita é ver o quão óbvia é a alteração. Às vezes, quando é realmente óbvio, o objetivo é entreter ou ser criativo. Quando não é tão óbvio, às vezes a intenção é mais persuadir. Nem sempre é o caso, mas pode ser uma pista.
DesafioFoto Fakes
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Dê continuidade a aula projetando o slide e perguntando: O que foi alterado nessas fotos? Por que você acha que elas foram alteradas? (Slide).
Peça aos alunos que respondam. Continue explicando aos alunos que a imagem 1 é um exemplo de retoque de foto, que é quando uma foto é alterada digitalmente para melhorar a aparência de alguém ou algo.
Diga: O retoque de fotos costuma ser usado em publicidade, onde as fotos de pessoas são alteradas para torná-las mais magras, com a pele mais clara ou mais jovens. Anúncios são mensagens ou fotos feitas para persuadir alguém a comprar um determinado produto.
Considere fazer a seguinte pergunta: Por que um anunciante faria esses tipos de alterações em uma imagem?
Reúna os alunos em grupos de três a quatro e distribua um exemplo diferente de foto falsa para cada um. Leia as instruções em voz alta:
- Veja a imagem e, com seu grupo, decida o que foi alterado em sua fotografia.
- Esteja preparado para compartilhar as ideias do seu grupo com a classe.
Explique aos alunos que eles terão 10 minutos para trabalhar juntos e discutir as alterações nas fotos . Se os alunos estiverem tendo problemas para ver as fotos, você pode usar os slides 1, 2, 3 e 4 para projetá-las.
Convide os para compartilhar suas ideias com a classe.
Mão na MassaVídeos inacreditáveis
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Continue a aula perguntando: Agora que sabemos que as imagens podem ser alteradas digitalmente, você já viu um vídeo que foi alterado para parecer algo que não é?
Convide os alunos a compartilhar as respostas.
Mostre aos alunos o breve vídeo: How to Change Your Shirt, de Zach King, no YouTube. Este vídeo é muito curto – menos de 10 segundos de duração. Esteja pronto para pausar e / ou mostrar o vídeo várias vezes para ajudar os alunos a processar o que estão vendo.
Pergunte: Como este vídeo foi alterado? Por que você acha que Zach King criou este vídeo? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.
Mostre aos alunos outro vídeo de Zach King, How to Hitchhike. Este vídeo também é muito curto. Ofereça aos alunos várias visualizações para ajudá-los a processar o que está acontecendo.
Pergunte: Como este vídeo foi alterado? Por que você acha que Zach King criou este vídeo? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.
Pergunte: Acabamos de ver muitos exemplos de fotos e vídeos que foram alterados. E houve muitos motivos diferentes para essas alterações. O que você acha de alterar fotos? Tudo bem para você? Depende do tipo de alteração? Como assim? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Faça um acompanhamento, pedindo-lhes que incluam exemplos específicos em suas respostas, incluindo o quão óbvia é a alteração e qual é o objetivo final da pessoa que está fazendo a alteração.
Sistematização
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
A web está cheia de fotos, e até vídeos, que são alterados digitalmente. E muitas vezes é difícil dizer a diferença entre o que é real e o que é falso. Neste capítulo você ajudou seus alunos a fazerem perguntas críticas sobre por que alguém pode alterar uma foto ou vídeo.
Os alunos serão capazes de:
- Reconhecer que fotos e vídeos podem ser alterados digitalmente.
- Identificar os diferentes motivos pelos quais alguém pode alterar uma foto ou vídeo.
- Analisar fotos e vídeos alterados para tentar determinar o porquê.
(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.
Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas
Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.
Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.
Porco resgata cabrito
Tempo sugerido: 15 minutos
Orientações:
Inicie a aula perguntando: não costumo fazer isso na aula, mas você já viu a incrível história do porco que salvou um cabrito do afogamento?
Veja se os alunos estão familiarizados com esta história. (Se eles são e conhecem a história de fundo, reproduza como se o vídeo fosse real!)
Mostre o vídeo “Pig Rescues Baby Goat” (30 seg.).
Pergunte: Uau, isso é incrível, certo? Como esta história faz você se sentir?
Os alunos podem dizer felizes, calorosos e confusos, maravilhados, etc.
Diga aos alunos: A seguir, quero mostrar a vocês como essa história incrível foi capturada em vídeo! Vamos dar uma olhada.
Mostre o vídeo “Nathan For You – Petting Zoo Hero” (2:00). Você pode ver alguns alunos reagindo ao fato de o primeiro vídeo ser falso. (Coloque legenda automática em português).
Pergunte: Como você se sente sabendo que este vídeo é falso?
Os alunos podem dizer que se sentem envergonhados ou enganados.
Diga: Como você pode ver, o comediante Nathan Fielder mostra como é fácil fazer um vídeo falso que pode potencialmente se tornar viral. Este vídeo é um exemplo de desinformação, que é uma informação falsa ou imprecisa, principalmente aquela que se destina a enganar. O objetivo desse vídeo é ser engraçado e fazer as pessoas rirem; no entanto, e se fosse algo mais sério, como uma notícia falsa ou informação falsa sobre um evento importante, como um desastre natural? Que ramificações isso pode ter?
Discuta com a turma:
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Explique que a desinformação online pode ter grandes consequências. Pode:
- Aumenta a tensão e a raiva entre grupos de pessoas
- Prejudicar a reputação de indivíduos ou grupos
- Afetar os resultados das eleições e propostas de votação
Da leitura vertical para a leitura lateral
Tempo sugerido: 20 minutos
Orientações:
Dê continuidade a aula dizendo: há tantas informações por aí, e as estamos consumindo muito rápido. É fácil ser enganado. Hoje vamos praticar uma estratégia que o ajudará a diferenciar a desinformação de informações confiáveis.
Divida os alunos em pares ou em grupos de três a cinco. Peça para abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto, e peça que leiam as instruções da Parte 1. Em seguida passe o vídeo: link (coloque a legenda em português).
Conexões Online
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações:
Continue a aula pedindo aos alunos para abrirem o material na página 85 e 86, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia as instruções em voz alta e peça aos alunos que trabalhem sozinhos para listar três pessoas em sua Comunidade e Mundo (Primeira coluna).
Peça aos alunos que compartilhem suas listas com um colega. Enfatize que as pessoas em sua comunidade são aquelas que eles conhecem pessoalmente e que conheceram cara a cara, enquanto o mundo consiste em todas as outras pessoas que eles não conhecem pessoalmente.
Diga: Agora, vamos pensar no que você faz com essas pessoas na internet. Vocês jogam juntos, enviam mensagens ou talvez apenas leem sobre eles? Seja o mais descritivo possível!
Permita que os alunos completem a segunda coluna de ambos os gráficos. Ofereça exemplos de como as pessoas podem se comunicar com outras pessoas em sua comunidade e no mundo, caso os alunos estejam com dificuldade.
Como nos conectamos com nossa comunidade online:
Jogando juntos
Face Time / vídeo chamada
Enviando mensagens
Compartilhando vídeos engraçados
Mandando e-mails
Como nos conectamos com o mundo online:
Lendo sobre a pessoa (por exemplo, em artigos de notícias, histórias)
Assistindo vídeos da pessoa
Ouvindo a música deles
Assistindo eles praticando esportes
Peça aos alunos que compartilhem suas respostas e certifique-se de mencionar aquelas listadas acima, caso não estejam incluídas nas respostas.
Pergunte: Você percebe uma diferença na maneira como interage com as pessoas em sua comunidade e com o mundo?
Convide os alunos a formarem pares e, em seguida, peça aos alunos que compartilhem com a classe.
Enfatize que eles têm comunicação e interações mais diretas com as pessoas de sua comunidade do que com as pessoas do mundo. Eles não se comunicarão diretamente com outras pessoas no mundo, mas poderão assisti-los e ler sobre elas online.
Diga: Lembre-se de que você só deve interagir com pessoas da sua comunidade e só deve fazê-lo com a permissão de um adulto de confiança!
Diga: Hoje falamos sobre como você pode se conectar com as pessoas em sua comunidade, tanto pessoalmente quanto online. Você aprendeu que a internet é composta de pessoas reais, algumas em sua comunidade e muitas no mundo.
Peça aos alunos que concluam a tarefa da página 86. Leia as instruções em voz alta e permita que os alunos concluam a reflexão independentemente.
Peça aos alunos que compartilhem suas reflexões com a classe. Colete apostilas para avaliar o aprendizado do aluno.
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações:
Estamos todos conectados na internet! Ao aprender os Anéis da Responsabilidade, os alunos exploraram como a Internet nos conecta às pessoas em nossa comunidade e em todo o mundo. Neste capítulo você ajudou seus alunos a pensarem criticamente sobre as diferentes maneiras como eles se conectam com outras pessoas, tanto pessoalmente quanto online.
Os alunos serão capazes de:
- Comparar e contrastar como eles estão conectados a pessoas e lugares diferentes, pessoalmente e na Internet.
- Demonstrar uma compreensão de como as pessoas podem se conectar na Internet.
Referências Bibliográficas:
CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.
MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.
ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;
Websites:
https://www.commonsense.org/