Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Wiki complicado

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula pedindo para os alunos abrirem o material na página, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Imprima a noticia 1 para todos (aqui). O exemplo de notícia 2 (Imprima aqui) é de uma fonte de notícias fictícia e pode ser acessado apenas por meio da lição. (Não precisam responder agora, essa parte será em desafio).

Pergunte: Alguém aqui já viu uma árvore de milho? Ou foi colher milho? Permita que os alunos respondam sem revelar que esta informação é uma farsa.

Diga aos alunos que você acabou de ler algumas notícias perturbadoras sobre os perigos do milho. Você nunca considerou que o milho poderia ser perigoso até lê-lo em uma enciclopédia online. Crie um slide com essa imagem (aqui) e peça a um aluno que leia o texto do artigo em voz alta.

Pergunte: Alguém está surpreso com isso? Ou vocês todos já sabiam disso sobre o milho? Permita que os alunos respondam. Reconheça que essas informações podem não ser verdadeiras e pergunte: como poderia estar em um site como a Wikipedia se não fosse verdade?

Permita que os alunos respondam e revele que essa informação veio de um site de imitação e é para ser uma piada. Explique que há muitas situações em que as informações que você encontra na Internet podem parecer confiáveis, mas na verdade podem não ser. Defina confiável como capaz de ser acreditado; fidedigno.

Peça para os alunos abrirem o material na página 11, você já imprimiu essa página anteriormente. E diga: As pessoas colocam informações que podem não ser totalmente verdadeiras online o tempo todo. Peça aos alunos que leiam cada uma das categorias em voz alta (editoriais, sátiras e boatos).

Discuta com a turma:

Na continuação,  vamos falar sobre estratégias que você pode usar para descobrir quando as informações na Internet são confiáveis e quando não são.

Desafio

News ou Fake News?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuação a aula, dizendo: Notícias falsas podem ser complicadas – às vezes, é muito difícil dizer. Para descobrir isso, você tem que fazer alguma investigação. Notícias ou notícias falsas? O material do aluno na página 10 (impressa anteriormente) têm as instruções, peça para um aluno ler em voz alta. Defina avaliar como examinar cuidadosamente algo para descobrir seu valor.

Peça aos alunos que leiam a lista de verificação do investigador da Internet em silêncio.

• Para o segundo item da Lista de Verificação, explique que preconceito significa ter uma preferência por uma coisa em relação a outra de uma forma injusta. Explique que alguém pode ser tendencioso a favor de outros ou contra eles e que isso é injusto em qualquer dos casos porque a crença é subjetiva e não baseada em fatos. 
• Para o terceiro item, explique que confirmação significa uma fonte adicional que confirma ou apóia uma notícia, artigo ou informação.

Peça para os alunos abrirem o primeiro artigo, lerem e responderem a tabela.

Discuta com a turma:

Discuta coma turma sobre a importância de saber se uma notícia é verdade ou falsa.

Peça para os alunos compartilharem suas ideias.

Mão na Massa

Quão confiável é isso?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

Dê continuação a aula chamando os alunos para compartilhar. Peça aos alunos que usem e pesem os critérios da lista de verificação para responder se o artigo faz sentido, se é de uma fonte confiável e se pode ser corroborado. Destaque quaisquer ideias que ponham em causa a credibilidade do artigo. Explique que se você puder responder sim a todas as perguntas da lista de verificação, então o artigo provavelmente é uma notícia confiável. Caso contrário, pode ser uma notícia falsa ou pelo menos questionável e precisa de mais pesquisas.

Discuta com a turma: 

Explique aos alunos o que é fake news, uma notícia questionável e uma confiável. 

Fake News: As informações são muito surpreendentes – até inacreditáveis. O site é tendencioso ou não faz parte de uma notícia confiável, acadêmica ou organização governamental. A biografia do autor ou artigos anteriores mostram um viés sobre o assunto. Os pontos-chave não podem ser confirmados por outros sites confiáveis.

Questionável: As informações podem ser surpreendentes, mas não são inacreditáveis. O site não faz parte de uma organização de notícias, acadêmica ou governamental confiável. A biografia do autor ou artigos anteriores podem mostrar preconceitos, ou o artigo é um editorial ou artigo de opinião. A maioria dos pontos-chave pode ser corroborada.

Confiável: As informações podem ou não ser surpreendentes, mas fazem sentido. O site faz parte de uma organização noticiosa, acadêmica ou governamental confiável. O autor não tem um viés claro sobre o assunto, e o artigo não é um editorial ou um artigo de opinião. Todos os pontos-chave podem ser confirmados por outros sites confiáveis.

Sistematização

Como encontramos informações confiáveis na Internet?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: 

A web está cheia de coisas questionáveis, de rumores e informações imprecisas a mentiras descaradas e as chamadas notícias falsas. Neste capítulo, você ensinou os alunos a eliminar o que é ruim e descobrir o que é confiável! 

Os alunos serão capazes de:

• Entender os motivos pelos quais as pessoas colocam informações falsas ou enganosas na Internet.
• Entender os critérios para diferenciar notícias falsas de notícias confiáveis.
• Avaliar a credibilidade das informações que encontram na internet.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Seguro ou inseguro?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula perguntando: O que é algo que você possui que outra pessoa pode querer roubar? Por quê? O que eles fariam com isso? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.

Depois que os alunos formarem duplas, chame alguns deles para compartilhar com a classe. Os alunos podem responder nomeando coisas de valor que possuem (roupas, eletrônicos, etc.) e como podem ser usados.

Diga: Na realidade, o que você possui que pode ser mais valioso – e com maior probabilidade de ser roubado – não é uma coisa: é a sua identidade. O que você acha que isso significa? Como alguém pode roubar sua identidade?

Peça aos alunos que respondam. Os alunos podem dizer: Significa que alguém pode fingir ser você ou alguém pode obter suas informações. Continue pedindo aos alunos que expliquem mais e esclareça quaisquer equívocos. Por exemplo, roubo de identidade pode significar que uma ou mais informações sobre você foram roubadas, não que tudo sobre você foi. Também não significa que você não tem mais o que foi roubado (como no caso de um objeto roubado); você ainda é você e sua identidade não mudou.

Defina o roubo de identidade como um tipo de crime no qual suas informações privadas são roubadas e usadas para atividades criminosas.

Pergunte: O que você acha que significa “informação privada”? Qual seria um exemplo disso? Peça aos alunos que respondam e deem exemplos. Defina informações privadas como informações sobre você que podem ser usadas para identificá-lo, porque são exclusivas para você (por exemplo, seu nome completo, número de telefone ou endereço).

Discuta com a turma:

É importante saber sobre roubo de identidade, porque se sua identidade for roubada, isso pode levar a algumas consequências muito ruins. E você pode nem saber sobre essas consequências até um futuro distante. Se sua identidade for roubada, isso pode permitir que alguém:

• Roube dinheiro de você.
• Solicite cartões de crédito em seu nome e compre coisas.
• Intimide alguém enquanto finge ser você.
• Crie documentos de identificação falsos.
• Solicite empréstimos (para comprar um carro ou uma casa).
• Obtenha uma carteira de motorista ou um emprego em seu nome.

Agora que sabemos o que é roubo de identidade, vamos falar sobre como isso acontece e o que você pode fazer.

Desafio

Como o roubo de identidade acontece

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula dizendo: Uma maneira de alguém tentar roubar sua identidade na Internet é fazer com que você clique em um link ou insira informações sobre você. Isso é chamado de fraude da Internet, que é uma tentativa de enganar alguém, geralmente com a intenção de roubar dinheiro ou informações privadas. Vamos ver como isso pode acontecer.

Peça para os alunos formarem duplas ou abrirem na página 8 do material, ou imprima aqui: Folheto. Dê aos alunos dois minutos para concluir a atividade. A maioria dos alunos reconhecerá rapidamente que “NÃO!” é a resposta certa a cada vez. Desafie-os a descobrir os motivos pelos quais cada personagem em cada cenário pode ter sido enganado pelos golpes. Os alunos podem indicar os seguintes motivos:

• O desejo de ganhar dinheiro, um prêmio, desconto ou outro benefício.
• O medo de perder fotos, vídeos, jogos ou acesso à conta.
• Sentindo a pressão para agir rapidamente “antes que seja tarde demais”.
• Curiosidade em saber mais.

Identifique o último ponto como a lacuna da curiosidade, que é o desejo que cada pessoa tem de descobrir as informações que faltam. Explique que as mensagens online costumam ser projetadas para despertar a sua curiosidade, portanto, você clicará em um link para saber mais. Dar exemplos:

• Um tweet que faz uma pergunta interessante.
• Uma foto com a legenda “A coisa mais engraçada de todas!”
• Um pop-up de vídeo que diz “Para continuar assistindo, clique aqui.”

Diga aos alunos que o link pode levar a um site com informações falsas ou enganosas ou a um site malicioso ou prejudicial. Esses sites permitem que ladrões de identidade roubem suas informações pessoais e, às vezes, seu dinheiro.

Explique que uma das formas mais comuns pelas quais os ladrões de identidade obtêm suas informações privadas é por meio de algo chamado phishing (quando alguém se apresenta como uma instituição, como um banco ou escola, e envia uma mensagem personalizada solicitando que você forneça informações privadas). Os alunos podem pensar no phishing como algo semelhante à pesca – alguém tentando “pegar” as informações privadas das pessoas, como tentar pegar um peixe.

Peça aos alunos para abrirem na página 8 do material, ou imprima aqui: Folheto. Peça aos alunos que trabalhem em pequenos grupos para decidir se devem clicar ou pular os vários links mostrados e por quê. Incentive-os a identificar quais detalhes os ajudaram a decidir.

Eles devem identificar apenas o exemplo Mari_Souza como aquele que provavelmente pode ser clicado.

Discuta com a turma: 

Explique que alguns links, ou URLS, não são o que parecem. Pergunte: Por que você acha que os links podem enganar alguém?

Defina URL como um endereço da web que foi condensado e que pode induzir o usuário a entrar em um site perigoso. Explique que esse site pode:

• Instalar malware (programa nocivo) em seu dispositivo.
• Roubar suas informações.
• Cobrar dinheiro de você.

Diga: Na próxima atividade, você aprenderá estratégias para se proteger contra phishing e roubo de identidade.

Mão na Massa

Como pegar um phishing

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 9 e 10, ou imprima aqui: Folheto 1 e 2 . Concentre a atenção dos alunos na lista de pistas. Dê um minuto para que os alunos leiam a lista de pistas e responda a quaisquer perguntas que tenham.

Diga aos alunos que eles trabalharão em pares para analisar exemplos de mensagens que usam truques para obter suas informações. Peça para discutirem as pistas para as mensagens que podem ser golpes de phishing, destacarem as pistas nas mensagens e adicionarem uma observação sobre as pistas na caixa da direita.

Dê as duplas cinco minutos para completar a atividade do folheto.

Discuta com a turma: 

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. Use a versão do professor (Folheto 1 e 2) para ajudar os alunos a usarem detalhes específicos de cada exemplo.

Resuma como a verificação de pistas que indicam phishing podem ajudar a protegê-lo contra roubo de identidade.

Diga: Você aprendeu sobre a importância de proteger suas informações contra roubo de identidade. Você também aprendeu estratégias para se proteger contra golpes de phishing. 

Sistematização

Não alimente o Phish

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: 

Os golpes da Internet fazem parte do processo de estar online hoje, mas muitas crianças podem não estar cientes deles. Nesse capítulo ajudamos nossos alunos a evitar que cliquem em links maliciosos ou forneçam informações privadas. Utilizamos esta lição para ajudar as crianças a evitar o roubo de identidade online e esquemas de phishing.

Os alunos serão capazes de:

• Comparar e contrastar o roubo de identidade com outros tipos de roubo.
• Descrever as diferentes maneiras pelas quais o roubo de identidade pode ocorrer online.
• Usar dicas de mensagens para identificar exemplos de phishing.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

É um mundo digital!

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Inicie a aula mostrando aos alunos o seguinte vídeo: Vídeo (Ele está em inglês mas é possível entender o que as imagens querem passar) e em seguida diga que 24 horas por dia, sete dias por semana, pessoas em todo o mundo podem acessar ou usar a internet. Peça aos alunos que pensem sobre os benefícios de estar conectado. 

Dê aos alunos um minuto para dividir duplas e convide-os a compartilhar. Exemplos de benefícios incluem:

• O acesso em tempo real ao clima ajuda a planejar atividades ao ar livre, roupas, etc.
• Aplicativos de mídia social e mensageiro permitem comunicação e atualizações imediatas com outras pessoas.
• Os mecanismos de pesquisa ajudam as pessoas a encontrar informações e soluções para as coisas.
• Os aplicativos de música permitem que as pessoas criem, compartilhem e ouçam listas de reprodução de suas músicas favoritas.

Ressalte que todas as atividades do vídeo são exemplos de uso de mídia digital, que é um conteúdo (texto, áudio, imagens, vídeo) ou dispositivos que permitem às pessoas compartilhar informações, comunicar-se e colaborar pela internet ou redes de computadores.

Diga: Nem todas as ações no vídeo envolveram o uso de mídia digital. Você viu algum que não utilizou? (Os alunos devem identificar a partida de futebol da vida real.)

Pergunte: Quais são alguns dos benefícios de fazer coisas offline … que não envolvem mídia digital?

Possíveis respostas:

• Participar de esportes é divertido porque você começa a se exercitar e competir contra os outros.
• Entrar em contato com a natureza pode lhe ensinar sobre o mundo e ajudá-lo a se sentir relaxado.
• Sair pessoalmente com outras pessoas ajuda a construir relacionamentos e a conhecer novas pessoas.
• Quando você está em contato com a natureza ou com pessoas, você experimenta tudo com os cinco sentidos. Quando você está online, normalmente só os experimenta com dois (imagem e som).

Discuta com a turma:

Portanto, estar desconectado da mídia digital tem alguns benefícios, mas estar conectado também tem benefícios. Qual é a melhor maneira de equilibrar os dois?

Equilíbrio da mídia é usar a mídia de uma forma que pareça saudável e em equilíbrio com outras atividades da vida (família, amigos, escola, hobbies, etc.). Na lição de hoje, vamos pensar em maneiras de encontrar nosso próprio senso de equilíbrio de mídia.

Desafio

Minha vida online e offline

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

De continuidade a aula pedindo para os alunos abrirem o material nas páginas: 6 e 7, ou imprima aqui: Folheto 1 e 2. Leia em voz alta as instruções e peça aos alunos que completem a primeira coluna do gráfico na Parte 1. Esclareça que “online” se refere não apenas a estar na internet, mas a todas as atividades que envolvem mídia digital: assistir televisão, ouvir música , jogos, uso de aplicativos, etc.

Convide os alunos para compartilhar. Consulte a versão do professor (aqui 1 e 2) para exemplos de respostas.

Direcione os alunos para a segunda coluna do gráfico e pergunte: Quando você não está online, quais atividades acrescentam algo divertido ou importante à sua vida? Dê alguns minutos para os alunos completarem a tabela e depois peça-lhes que compartilhem.

Discuta com a turma: 

 Como vocês podem ver, vocês tem muitas opções sobre os tipos de atividades que realizam – sobre como gastam seu tempo. Uma maneira de ter certeza de que está aproveitando ao máximo essas escolhas é pensar em como elas o fazem se sentir e como afetam outras partes de sua vida. Para fazer isso, vamos dar uma olhada em nossas listas.

Revejam as atividades online e offline que vocês anotaram. Circule as duas ou três atividades em cada uma que vocês mais fizeram.

Discutam sobre isso.

Mão na Massa

Equilibrar

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: 

Dê continuidade a aula, perguntando: O que é um hábito? Que tal um hábito digital?

Convide os alunos a compartilhar.

Os hábitos digitais são comportamentos que fazemos com frequência ou regularmente com mídias e dispositivos digitais. Explique que os hábitos muitas vezes são feitos automaticamente, às vezes sem pensar nisso.

Exemplos de hábitos digitais podem incluir verificar seu telefone assim que acordar, ouvir música no caminho para a escola ou jogar videogame antes de ir para a cama.

Diga: Hoje faremos um Checkup de hábitos digitais para pensar sobre quais são nossos hábitos online, como eles nos fazem sentir e o que podemos fazer para ter mais equilíbrio em nossas vidas.

O Check-up de hábitos digitais é uma rotina de raciocínio que ajuda os alunos a identificar seus hábitos de mídia e fazer mudanças positivas que apoiam o bem-estar.

Dê aos alunos três minutos para concluir a etapa “Verifique seus hábitos” da Parte 2 do material. Explique aos alunos que eles devem consultar a lista de brainstorming (Chuva de ideias) na Parte 1 para ajudá-los a criar hábitos digitais específicos (positivos e negativos). Use a versão do professor para orientação.

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas sobre a etapa “Verifique seus hábitos”. Em seguida, peça a voluntários para compartilhar.

Diga: Ter equilíbrio significa estar ciente de como as diferentes atividades o fazem sentir. Se certas atividades ou hábitos resultam em sentimentos não tão bons, isso é uma bandeira vermelha. Quando você experimenta um sentimento de bandeira vermelha, é importante que você pense sobre o que está causando isso e o que você pode fazer a respeito.

Sentimento de bandeira vermelha: Quando algo acontece na mídia digital que o deixa desconfortável, preocupado, triste ou ansioso.

Peça aos alunos que identifiquem um hábito digital que lhes dê uma sensação de alerta com base na lista da etapa “Verifique seus hábitos”. Em seguida, peça que respondam à pergunta na etapa “Escolher” do folheto.

Pergunte: Uma maneira útil de lidar com uma sensação de alerta vermelho pode ser encontrar maneiras de “desligar”. O que você acha que significa desconectar-se das atividades online?

Se os alunos derem uma definição literal, confirme que esse é um dos significados. Em seguida, explique que outro significado de desconectar é se envolver em atividades que não envolvam dispositivos, aplicativos ou a Internet.

Discuta com a turma: 

Olhando para trás, para o hábito que está fazendo com que você tenha uma sensação de alerta, o que você poderia fazer nessa situação para se desconectar? Revezem-se para compartilhar com seu colega.

Depois que os alunos dividirem as duplas, convide voluntários para responder. Os exemplos de respostas podem incluir:

Desligar a televisão quando não estiver assistindo.
Assistir apenas a um programa (não clicar em autoplay).
Desligar seu telefone.
Limitar o tempo de jogo.
Desligar certas configurações (notificações de aplicativos, serviços de localização, etc.).
Escolher um dia ou horário em que não use o telefone ou ficar online (durante o jantar, durante a semana, depois da escola, etc.).

Sistematização

Encontrando o equilíbrio em um mundo digital
Como equilibramos o uso da mídia digital em nossas vidas?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: 

Usamos mídia digital todos os dias, desde mensagens de texto, streaming de programas de TV e jogos até o uso de assistentes de voz ou pedidos de comida online. Para as crianças de hoje, é muito mais do que apenas “tempo de tela”. Então, nesse capítulo você ensinou aos alunos a equilibrar suas vidas online e offline. Tudo começa com o reconhecimento da quantidade de mídia que usamos.

Os alunos serão capazes de:

• Refletir sobre suas atividades online e offline comuns.
• Identificar maneiras de “desconectar” para manter o equilíbrio entre as atividades online e offline.
• Usar a rotina Check-up de hábitos digitais para criar um desafio pessoal, para atingir mais equilíbrio de mídia.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Amizades Digitais

Com quem você conversa?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando:  Vocês já conversaram com alguém online? Com quem vocês conversam? Com que frequência? Revezem-se para compartilhar suas respostas com seu colega.

Convide os alunos para compartilhar. Acompanhe os alunos que compartilham perguntando se as pessoas com quem eles conversam são amigos apenas online ou se também os conhecem pessoalmente.

Diga: Hoje vamos falar sobre amizades online e alguns dos benefícios e riscos que as acompanham. 

Discuta com a turma:

Pergunte: alguém pode me dizer: o que significa a palavra “benefício”? Convide voluntários para definir o que é benefício e, se necessário, esclareça que isso significa algo positivo obtido em uma situação – neste caso, amizades online.

E quanto à palavra “risco”? O que isso significa?

Convide voluntários para definir o que é risco e, se necessário, esclareça que significa algo negativo ou perigoso decorrente de uma situação – neste caso, amizades online.

Desafio

Dois cenários

Tempo sugerido: 20 minutos

Orientações: 

Inicie a aula pedindo aos alunos para abrirem nas páginas 16 e 17, ou imprima aqui: folheto 1 e 2. Leia em voz alta as instruções (Imprima aqui) para ler a “História de Geleia”.

Dê aos alunos sete minutos para ler os dois cenários independentemente. Se você está preocupado com a capacidade dos alunos de completar a leitura independentemente, considere a possibilidade de ler em voz alta enquanto eles acompanham em silêncio.

Pergunte: Quais foram as palavras que vocês circularam?

Peça aos alunos que compartilhem palavras desconhecidas e peça a outros alunos que tentem definições. Se necessário, apoie a discussão fornecendo um exemplo de frase que inclua a palavra desconhecida.

Desenhe um grande diagrama de Venn no quadro ou projete o diagrama de Venn da apostila do aluno (Link para projetar). 

Diga: vamos usar este diagrama para comparar e contrastar os dois cenários sobre os quais vocês acabaram de ler. Copie as respostas da classe no diagrama de Venn em seu folheto enquanto discutimos. Coloque os detalhes que são verdadeiros apenas sobre o Cenário 1 no quadrado esquerdo. Os detalhes que só são verdadeiros sobre o Cenário 2 aparecerão no quadrado direito. Os detalhes que são verdadeiros sobre ambos ficarão no meio.

Discuta com a turma:

Finalize a aula perguntando: O que acontece com Geleia nesses dois cenários? Como seus sentimentos mudam? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Convide os alunos a compartilhar. Peça-lhes que apoiem suas respostas com detalhes da história. Conforme os alunos fornecem respostas, adicione-as ao local apropriado no diagrama de Venn. Se os alunos fizerem afirmações sobre o sexo ou a idade de CJcool11, certifique-se de esclarecer que Geleia nunca viu ou conheceu CJcool11 pessoalmente e não sabe realmente esses detalhes sobre ele.

Mão na Massa

Benefícios e Riscos

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: 

Inicie a aula perguntando:  Quais são alguns dos benefícios e riscos desses relacionamentos para Geleia? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega. 

Peça aos alunos que compartilhem as respostas com a classe. Adicione qualquer nova informação ao diagrama e adicione os símbolos + ou – ao lado dos benefícios e riscos. Se necessário, certifique-se de esclarecer três benefícios e riscos importantes:

-Geleia aprende sobre alguém que vive em um país diferente e que tem experiências diferentes. (Amizade Maria) (+)

-Geleia pode conversar com alguém com quem ele possa compartilhar coisas. (Ambas as amizades) (+)

-Geleia nunca viu ou falou com CJcool11. Quando você apenas bateu um papo online com alguém, não sabe realmente se essa pessoa é quem diz ser. (Amizade CJcool11) (-)

Diga: Geleia não sabe ao certo se CJcool11 é quem afirma ser. Isso significa que Geleia deve ter cuidado com o que ele compartilha. Ele não deve compartilhar nenhuma informação privada. Informações privadas são informações sobre você que podem ser usadas para identificá-lo, pois são exclusivas para você (por exemplo, seu nome completo ou endereço).

Explique aos alunos que compartilhar informações privadas com amigos apenas online é arriscado porque esses amigos podem ter idade, sexo ou personalidade diferente do que eles fizeram você acreditar. Suas intenções para a amizade também podem ser diferentes do que eles dizem. Eles também podem querer usar suas informações privadas de maneiras que afetem negativamente você. Os alunos devem “jogar com segurança” e sempre proteger as informações privadas, especialmente de amigos apenas online

Discuta com a turma:

Pergunte: Então, quais são algumas maneiras pelas quais vocês poderiam responder se um amigo que conhece apenas online fizer uma pergunta que vocês não se sintam confortáveis em responder? O que vocês poderiam dizer de volta? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Peça aos alunos que compartilhem suas ideias com a classe e registre as ideias no quadro. As respostas podem incluir:

-Diga que é uma referência pessoal: “Desculpe, prefiro não divulgar informações como essa na Internet.”

-Mude de assunto: “Nossa, tomara que não chova hoje.”

-Diga o que realmente importa: “Não importa o nome da minha rua. O que importa é que é legal.”

Termine a história

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:

Dê continuidade a aula, pedindo para os alunos abrirem na página 18 do material, ou imprima aqui: Tabela. Leia as instruções em voz alta e dê aos alunos o tempo restante para escrever.

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Sistematização

Amizades Digitais
Como você mantém as amizades online seguras?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações:

As crianças fazem amigos onde quer que vão – inclusive online. Mas todas essas amizades são iguais? Como as crianças podem iniciar amizades online e também aprender maneiras de se manter seguras? Nesse capitulo você ensinou aos seus alunos a entenderem os benefícios e os riscos de amizades apenas online.

Os alunos serão capazes de:

• Comparar e contrastar diferentes tipos de amizades apenas online.
• Descrever os benefícios e riscos das amizades apenas online.
• Descrever como responder a um amigo que só está online se ele perguntar algo que o incomode.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Em qual você clicaria?

O que é clickbait e como você pode evitá-lo?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula pedindo para os alunos abrirem o material na página 10, ou imprima aqui: imagens. Logo após, pergunte: Em qual desses títulos você clicaria primeiro? Por quê? Peça para os alunos compartilhar suas respostas com seus colegas.

Diga: Todos esses são títulos muito clicáveis, mas vamos votar para ver em qual título a maioria das pessoas clicaria primeiro. Quando eu ler cada manchete, levante a mão se for aquele em que você clicaria primeiro.

Leia cada exemplo e calcule o número de votos de cada um. Em seguida, releia a manchete com mais votos e diga: Para quem escolheu esta, por quê? O que chamou sua atenção?

Convide os alunos a compartilhar por que eles clicaram. Tente fazer com que eles identifiquem quais informações especificamente eles esperam encontrar.

Discuta com a turma:

Explique que todos esses títulos foram criados para tentar fazer você clicar neles. Eles fazem isso usando algo chamado Lacuna da curiosidade.A lacuna da curiosidade é o desejo que as pessoas têm de descobrir as informações que faltam.

Diga: Por exemplo, pense em seu ator ou cantor favorito. Você já se perguntou onde eles nasceram? Ou o que gostam de fazer nas horas vagas? Por que você acha que está interessado nisso? É porque sua mente não gosta que faltem peças ou “lacunas” nas coisas que conhecemos. Cada uma dessas manchetes está fazendo seu cérebro pensar que há uma lacuna em algo que você já conhece.

Desafio

Qual é a lacuna de curiosidade?

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Inicie a aula pedindo para os alunos abrirem o material nas páginas 11 e 12, ou imprima aqui: tabela 1 e 2.  Logo após,  leia as instruções em voz alta. Explique que eles verão exemplos de manchetes que usam a lacuna de curiosidade para chamar sua atenção.

Leia o exemplo 1 para a classe, “Vá em frente e jogue aquele videogame: pode ser bom para você”. Pergunte: Como esta imagem e título se referem a algo que você já conhece? Revezem-se para compartilhar suas ideias com seu colega.

Dê aos alunos um minuto para formarem duplas e peça para responderem a tabela. 

Discuta com a turma: 

Convide-os a compartilhar suas respostas.

Peça-lhes que identifiquem palavras específicas nos títulos sobre as quais eles já tenham algum conhecimento. 

Pergunte: Que lacuna de conhecimento estes títulos dizem que preencherá? 

Peça que identifiquem “falhas” específicas em seu conhecimento do tópico, como “por que jogar videogame é bom para você”. 

Mão na Massa

Evitando Clickbait

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando: muitos tipos diferentes de manchetes e imagens usam a lacuna de curiosidade para tentar fazer com que você clique neles, incluindo muitos sites de notícias. Mas nem todos são iguais. Alguns são “clickbait”. O que você acha que a palavra “clickbait” significa? Revezem-se para compartilhar sua ideia com seu colega.

Dê um minuto para as dublas compartilharem e convide os alunos a falar para a turma. Ressalte que a palavra clickbait é uma palavra composta de “clique” (seguindo um link na internet) e “isca” (algo usado para fazer o peixe morder um anzol). Estas são as pistas do significado: uma imagem ou título online que tenta fazer com que você clique nele, geralmente para fins publicitários.

Diga: Fazendo com que você “morda o anzol” ou clique no link, os títulos clickbait ajudam os anunciantes a ganhar mais dinheiro. Quando muitas pessoas clicam em um link, um anunciante obtém mais tráfego e pode cobrar mais das empresas por seus anúncios. Não importa se as pessoas que clicam encontram o que procuram. Na verdade, quando você clica em clickbait, ele pode:

• Possivelmente conduzir a sites que você não deseja acessar. Isso pode ser confuso e frustrante!
• Infectar seu dispositivo com vírus de computador.
• Levar alguém a roubar suas informações.

Portanto, se você encontrar um título que acredita ser clickbait, evite clicar nele. Em vez disso, faça uma pesquisa no título para ver se há outras fontes que fornecem as informações que você está procurando.

Peça para os alunos abrirem o material nas páginas 13, 14e 15, ou imprima aqui: folheto 1, 2 e 3, e diga: Às vezes, pode ser difícil dizer se um título é apenas indução de cliques ou se é algo que realmente vale a pena clicar. Mas existem algumas coisas que você pode procurar. Dê uma olhada no topo do folheto.

Revise com os alunos as instruções da Parte 1 e as sugestões para identificar indutores de cliques.

Complete o primeiro exemplo do folheto juntos. Fale para os alunos formarem duplas e convide-os a compartilhar. Peça aos alunos que completem o restante da apostila em duplas.

Discuta com a turma: 

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas para os exemplos da apostila. Use a versão do professor (imprima aqui 1 e 2) para ajudar os alunos a usar detalhes específicos de cada exemplo.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: 

 A internet está cheia de manchetes cativantes e imagens ultrajantes, tudo para nos deixar curiosos e chamar nossa atenção. Mas as crianças geralmente não percebem: o que você clica nem sempre é o que você obtém.

Você mostrou a seus alunos as melhores maneiras de evitar clickbait online.

Os alunos serão capazes de:

Definir “a lacuna de curiosidade”.
Explicar como clickbait usa a lacuna de curiosidade para chamar sua atenção.
Usar estratégias para evitar clickbait.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Somos todos criadores

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando: O que significa a palavra “criador”? Peça para os alunos pensarem silenciosamente sobre esta questão e, logo em seguida, compartilharem suas respostas com os colegas. Após a discussão, esclareça que um criador é simplesmente alguém que cria algo, como uma foto, uma música ou até mesmo um prato de comida.

Saliente para os alunos que todos eles são criadores. Pergunte: Pense em uma vez em que você criou algo, quando escreveu uma ideia, tirou uma foto ou fez um vídeo de algo, fez uma obra de arte ou carregou algo que você fez na internet. O que foi isso?

Convide os alunos a compartilhar.

Questione: E quando você usou a criação de outra pessoa online, como uma imagem ou uma citação de um artigo?

Discuta com a turma:

Convide os alunos a compartilhar. Explique que quando criamos algo, é automaticamente nosso. Temos proteções para garantir que outros não usem nosso trabalho e digam que é deles. Essa proteção é chamada de copyright.

Desafio

O que é copyright?

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando: vocês já ouviram falar do termo “direitos autorais”? O que vem à mente quando vocês escutam essa palavra? 

Defina direitos autorais como a proteção legal que os criadores têm sobre as coisas que criam.

“Copyright: é nada mais que o direito autoral. Por meio desse registro, o autor de uma obra pode receber os lucros provenientes de sua venda ou processar aqueles que a utilizam sem autorização ou as copiam.”

Em seguida, Peça para os alunos abrirem a apostila nas páginas 16, 17 e 18, ou imprima aqui: Folheto, 1 e 2. Permita que os alunos trabalhem em grupos para completar o folheto. Use a versão do professor para apoiar os alunos enquanto trabalham, imprima aqui: 1 e 2.

Revise a primeira parte da tarefa com a turma, convidando os alunos a compartilhar. Abaixo estão algumas notas úteis para esclarecer mal-entendidos dos alunos:

• Copyright: Não importa se um trabalho é uma cópia impressa ou digital, ele ainda está protegido por direitos autorais. Um copyright normal (com este símbolo) significa que você deve obter permissão do criador para usar a obra.
• Licença: os criadores podem escolher o tipo de licença de direitos autorais que desejam. Eles podem determinar o quão estrito ou aberto ser em relação aos outros usando, compartilhando, alterando ou ganhando dinheiro com seu trabalho. Creative Commons é uma licença de direitos autorais que permite flexibilidade em como outros usam a obra (como para copiar, alterar ou ganhar dinheiro com ela).
• Atribuição: Uma citação é uma versão formal de atribuição com informações muito específicas sobre o trabalho (ABNT, APA, etc.). Veja as práticas recomendadas para atribuição Creative Commons.
• Plágio: quando você não fornece atribuição ao criador da obra, é como roubar

Peça aos alunos que trabalhem em grupos para completar a segunda parte do folheto. Esclareça que os alunos devem discutir suas ideias como um grupo antes de escrever suas respostas. Em seguida, peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Discuta com a turma:

Para finalizar a aula, pergunte: Vocês acham que os direitos autorais são importantes?

Por que importa quem recebe o crédito por algo?

Convide os alunos a responder. Enfatize que, além de benefícios concretos como dinheiro ou fama, também há justiça: se alguém se esforça e se dedica a criar algo, essa pessoa merece receber o crédito e ter uma palavra a dizer sobre como isso será usado.

Como cidadão e criador digital, você tem o direito de decidir como seu trabalho criativo está protegido por direitos autorais. Mas você também tem que ter responsabilidade quado precisar utilizar o trabalho dos outros.

Mão na Massa

Posso?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando:  Digamos que vocês estejam fazendo uma reportagem sobre a história da Copa do Mundo. Vocês pesquisam imagens no Google e encontram a imagem perfeita de um fã que grita loucamente, e vocês desejam usar em seu relatório. Como você vai decidir se pode usar ou não?

Convide os alunos a responder. Enfatize que antes de usar qualquer imagem ou trabalho criativo de qualquer pessoa, os alunos devem seguir a prática “Pergunte e Atribua”.

Peça para os alunos abrirem a página 19 da apostila, ou entregue o material, imprima aqui: tabela, e explique que “Perguntar e atribuir” significa que antes de usar uma foto online, você deve:

• “Perguntar” que tipo de licença de direitos autorais uma foto possui e se você precisa de permissão para usá-la, e
• Se a licença permitir que você o use, certifique-se de “Atribuí-lo” ao seu criador.

Peça para os alunos abrirem na página 20 da apostila, ou imprima aqui: tabela, e explique aos alunos que para descobrir que tipo de licença uma imagem possui, eles precisam:

• Fazer uma pesquisa de imagens para tentar encontrar o criador original da imagem.
• Se a foto tiver direitos autorais regulares, envie um e-mail ou fale com o criador para pedir permissão.

Se os alunos obtiverem permissão, eles devem fornecer a atribuição listando o autor e a data e vinculando à fonte da foto. Você também pode pedir que usem uma citação, dependendo de sua prática em sala de aula.

Discuta com a turma: 

Peça para os alunos compartilharem o que entenderam e aprenderam com a aula.

OK ou de jeito nenhum?

Tempo de duração: 5 minutos

Orientações: dando continuação a aula, diga: Vou ler um cenário em voz alta. Depois que eu terminar, dê um polegar para cima ou para baixo para ver se está tudo bem, de acordo com as proteções de direitos autorais.

Aqui está o cenário: João tem que escrever um relatório científico sobre a origem de sua água local. Ele encontra um parágrafo em um site que é ideal para seu relatório. João copia com sua própria caligrafia e muda algumas palavras para que soe como algo que ele diria. Isso é “OK” ou “de jeito nenhum”?

Discuta com a turma:

Permita que os alunos mantenham o polegar para cima ou para baixo e convide-os a compartilhar seus motivos. Esclareça que a resposta correta é “de jeito nenhum” porque João copiou o artigo. Mesmo que ele tenha mudado algumas palavras e escrito com sua própria letra, ainda é plágio. Além disso, ele não forneceu atribuição.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Finalize a aula realizando novamente o questionamento: Quais direitos e responsabilidades você tem como criador?

É comum que as crianças usem imagens que encontram online, para projetos escolares ou apenas para diversão. Mas as crianças nem sempre entendem quais imagens podem ser usadas e quais não. Você ajudou seus alunos a aprenderem sobre os direitos e responsabilidades que eles têm no que diz respeito às imagens que criam e usam.

Os alunos serão capazes de:

-Definir “direitos autorais” e explicar como ele se aplica ao trabalho criativo.

-Descrever seus direitos e responsabilidades como criadores.

-Aplicar os princípios de direitos autorais a cenários da vida real.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Somos todos criadores

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando: O que significa a palavra “criador”? Peça para os alunos pensarem silenciosamente sobre esta questão e, logo em seguida, compartilharem suas respostas com os colegas. Após a discussão, esclareça que um criador é simplesmente alguém que cria algo, como uma foto, uma música ou até mesmo um prato de comida.

Saliente para os alunos que todos eles são criadores. Pergunte: Pense em uma vez em que você criou algo, quando escreveu uma ideia, tirou uma foto ou fez um vídeo de algo, fez uma obra de arte ou carregou algo que você fez na internet. O que foi isso?

Convide os alunos a compartilhar.

Questione: E quando você usou a criação de outra pessoa online, como uma imagem ou uma citação de um artigo?

Discuta com a turma:

Convide os alunos a compartilhar. Explique que quando criamos algo, é automaticamente nosso. Temos proteções para garantir que outros não usem nosso trabalho e digam que é deles. Essa proteção é chamada de copyright.

Desafio

O que é copyright?

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando: vocês já ouviram falar do termo “direitos autorais”? O que vem à mente quando vocês escutam essa palavra? 

Defina direitos autorais como a proteção legal que os criadores têm sobre as coisas que criam.

“Copyright: é nada mais que o direito autoral. Por meio desse registro, o autor de uma obra pode receber os lucros provenientes de sua venda ou processar aqueles que a utilizam sem autorização ou as copiam.”

Em seguida, Peça para os alunos abrirem a apostila nas páginas 16, 17 e 18, ou imprima aqui: Folheto, 1 e 2. Permita que os alunos trabalhem em grupos para completar o folheto. Use a versão do professor para apoiar os alunos enquanto trabalham, imprima aqui: 1 e 2.

Revise a primeira parte da tarefa com a turma, convidando os alunos a compartilhar. Abaixo estão algumas notas úteis para esclarecer mal-entendidos dos alunos:

• Copyright: Não importa se um trabalho é uma cópia impressa ou digital, ele ainda está protegido por direitos autorais. Um copyright normal (com este símbolo) significa que você deve obter permissão do criador para usar a obra.
• Licença: os criadores podem escolher o tipo de licença de direitos autorais que desejam. Eles podem determinar o quão estrito ou aberto ser em relação aos outros usando, compartilhando, alterando ou ganhando dinheiro com seu trabalho. Creative Commons é uma licença de direitos autorais que permite flexibilidade em como outros usam a obra (como para copiar, alterar ou ganhar dinheiro com ela).
• Atribuição: Uma citação é uma versão formal de atribuição com informações muito específicas sobre o trabalho (ABNT, APA, etc.). Veja as práticas recomendadas para atribuição Creative Commons.
• Plágio: quando você não fornece atribuição ao criador da obra, é como roubar

Peça aos alunos que trabalhem em grupos para completar a segunda parte do folheto. Esclareça que os alunos devem discutir suas ideias como um grupo antes de escrever suas respostas. Em seguida, peça aos alunos que compartilhem suas respostas.

Discuta com a turma:

Para finalizar a aula, pergunte: Vocês acham que os direitos autorais são importantes?

Por que importa quem recebe o crédito por algo?

Convide os alunos a responder. Enfatize que, além de benefícios concretos como dinheiro ou fama, também há justiça: se alguém se esforça e se dedica a criar algo, essa pessoa merece receber o crédito e ter uma palavra a dizer sobre como isso será usado.

Como cidadão e criador digital, você tem o direito de decidir como seu trabalho criativo está protegido por direitos autorais. Mas você também tem que ter responsabilidade quado precisar utilizar o trabalho dos outros.

Mão na Massa

Posso?

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando:  Digamos que vocês estejam fazendo uma reportagem sobre a história da Copa do Mundo. Vocês pesquisam imagens no Google e encontram a imagem perfeita de um fã que grita loucamente, e vocês desejam usar em seu relatório. Como você vai decidir se pode usar ou não?

Convide os alunos a responder. Enfatize que antes de usar qualquer imagem ou trabalho criativo de qualquer pessoa, os alunos devem seguir a prática “Pergunte e Atribua”.

Peça para os alunos abrirem a página 19 da apostila, ou entregue o material, imprima aqui: tabela, e explique que “Perguntar e atribuir” significa que antes de usar uma foto online, você deve:

• “Perguntar” que tipo de licença de direitos autorais uma foto possui e se você precisa de permissão para usá-la, e
• Se a licença permitir que você o use, certifique-se de “Atribuí-lo” ao seu criador.

Peça para os alunos abrirem na página 20 da apostila, ou imprima aqui: tabela, e explique aos alunos que para descobrir que tipo de licença uma imagem possui, eles precisam:

• Fazer uma pesquisa de imagens para tentar encontrar o criador original da imagem.
• Se a foto tiver direitos autorais regulares, envie um e-mail ou fale com o criador para pedir permissão.

Se os alunos obtiverem permissão, eles devem fornecer a atribuição listando o autor e a data e vinculando à fonte da foto. Você também pode pedir que usem uma citação, dependendo de sua prática em sala de aula.

Discuta com a turma: 

Peça para os alunos compartilharem o que entenderam e aprenderam com a aula.

OK ou de jeito nenhum?

Tempo de duração: 5 minutos

Orientações: dando continuação a aula, diga: Vou ler um cenário em voz alta. Depois que eu terminar, dê um polegar para cima ou para baixo para ver se está tudo bem, de acordo com as proteções de direitos autorais.

Aqui está o cenário: João tem que escrever um relatório científico sobre a origem de sua água local. Ele encontra um parágrafo em um site que é ideal para seu relatório. João copia com sua própria caligrafia e muda algumas palavras para que soe como algo que ele diria. Isso é “OK” ou “de jeito nenhum”?

Discuta com a turma:

Permita que os alunos mantenham o polegar para cima ou para baixo e convide-os a compartilhar seus motivos. Esclareça que a resposta correta é “de jeito nenhum” porque João copiou o artigo. Mesmo que ele tenha mudado algumas palavras e escrito com sua própria letra, ainda é plágio. Além disso, ele não forneceu atribuição.

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Finalize a aula realizando novamente o questionamento: Quais direitos e responsabilidades você tem como criador?

É comum que as crianças usem imagens que encontram online, para projetos escolares ou apenas para diversão. Mas as crianças nem sempre entendem quais imagens podem ser usadas e quais não. Você ajudou seus alunos a aprenderem sobre os direitos e responsabilidades que eles têm no que diz respeito às imagens que criam e usam.

Os alunos serão capazes de:

-Definir “direitos autorais” e explicar como ele se aplica ao trabalho criativo.

-Descrever seus direitos e responsabilidades como criadores.

-Aplicar os princípios de direitos autorais a cenários da vida real.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Minhas escolhas de mídia

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Comece a aula fazendo esse questionamento para a turma: O que torna uma escolha de mídia saudável? 

Antes da aula: Entregue aos alunos o folheto do Minhas Escolhas de Mídia (que se encontra na apostila, nas páginas 10 e 11, ou para imprimir aqui: Folheto)  e peça-lhes que preencham com o uso da mídia que fizeram ao longo da semana.

Eles devem considerar todos os tipos de mídia: TV, streaming de mídia, telefones celulares, livros, tablets, jogos, assistentes de voz (por exemplo, Google Home, Amazon, etc.) e assim por diante. 

Peça para os alunos abrirem o material nas páginas 6 e 7 (ou imprima aqui, folheto 1 e 2), responderem a tabela e as questões, depois discutam sobre essas escolhas de mídia.

Discuta com a turma:

Todos vocês provavelmente já ouviram a palavra “mídia” antes.

O que você acha que isto significa? 

Quais são alguns exemplos?

Compartilhem suas ideias com seus colegas.

Peça aos alunos que compartilhem com um colega algumas das opções de mídia mais interessantes ou exclusivas que listaram. 

Orientações: Dando continuidade a aula, explique que “mídia” tem significados diferentes, mas para a lição de hoje, você falará sobre mídia como todas as maneiras que grandes grupos de pessoas obtêm e compartilham informações (TV, livros, internet, jornais, telefones etc.). Pode incluir tudo, desde artigos de notícias a filmes e jogos. 

Diga: Todos nós fazemos escolhas todos os dias sobre a mídia que assistimos e usamos. Essas opções incluem o que assistimos, ouvimos, lemos ou mesmo criamos online. Mas nem todas as opções de mídia são iguais. Na verdade, escolhas diferentes podem nos fazer sentir de maneira muito diferente.

Peça para os alunos seguirem as instruções que se encontram nas páginas 11 e 12 da apostila, ou imprima aqui: Atividade. 

Discuta com a turma:

Peça para algum aluno ler cada tabela.

Questione-os:

Como vocês se sentiriam com essas escolhas de mídia?

Por que vocês acham que isso afetaria vocês de alguma forma?

Faça com que os alunos compartilhem suas opiniões.

Desafio

Reflexão sobre o equilíbrio da mídia

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicia a aula pedindo para os alunos abrirem na página 13 da apostila, ou imprima o material aqui: Tabela. Ajude os alunos a pensar sobre como cada parte da tabela pode tornar uma escolha de mídia mais (ou menos) saudável.

Reforce a ideia de que escolhas saudáveis de mídia envolvem uma combinação de quê? Quando? e quanto? que é único para cada pessoa e cada escolha de mídia. Enfatize também que o que parece saudável também pode depender de como as escolhas de mídia das pessoas afetam as pessoas ao seu redor, ou outras pessoas online.

Discuta com a turma: 

Peça para os alunos compartilharem suas ideias em relação a tabela apresentada.

Mão na Massa

Refletindo sobre minha mídia

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula pedindo aos alunos para abrirem o material nas páginas 14 e 15  , ou imprima aqui: Questionário 1 e 2. Dê aos alunos 10 minutos para concluir a atividade. 

Discuta com a turma: 

Recolha as apostilas e os folhetos e distribua aleatoriamente.

Peça para os alunos lerem as respostas de seus colegas.

Discutam em conjunto as respostas. 

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Finalize a aula realizando novamente o questionamento: O que torna uma escolha de mídia saudável?

Todos nós fazemos escolhas todos os dias sobre a mídia que consumimos e criamos. Mas as crianças entendem o que torna uma escolha de mídia saudável ou não? Dica: é mais do que apenas o tempo de tela. Você utilizou as atividades desta lição para dar às crianças uma estrutura para fazer escolhas de mídia informadas.

Os alunos serão capazes de:

• Aprender o tópico “Qual? Quando? Quanto?” estrutura para descrever suas escolhas de mídia.
• Usar essa estrutura e suas respostas emocionais para avaliar o quão saudáveis são os diferentes tipos de escolhas de mídia.
• Começar a desenvolver sua própria definição de um equilíbrio de mídia saudável.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos da comunicação online e como podemos fazer isto de maneira segura.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando : O que você nota nesta imagem? O que você pode inferir sobre o animal que deixou isso? Faça os alunos compartilharem suas ideias com seus colegas. Se necessário, esclareça que uma dedução é uma suposição fundamentada que você faz com base em evidências. 

Mostre a imagem acima para os alunos e discuta coma turma.

Discuta com a turma:

Ele tinha patas, andava na terra ou tinha garras?

Peça aos alunos que façam inferências mais profundas sobre a vida do animal com base nesses fatos; por exemplo: 

O que o animal comeu?

O que isso se parece?

Orientações: Dando continuação a aula, pergunte: O que você nota nesta imagem? O que você pode inferir sobre este animal? Faça os alunos compartilharem suas ideias com seus colegas. 

Discuta com a turma: 

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. 

Explique aos alunos que este é um fóssil. 

Fósseis são partes de um animal que são salvas e preservadas na terra por milhões de anos.

Orientações: Dando continuação a aula, pergunte: Essas imagens são exemplos de como os animais deixam marcas em seu mundo, mesmo depois de terem partido. Podemos aprender coisas sobre animais com base nessas impressões. Em alguns casos, como com os fósseis, essas marcas duram para sempre. E os humanos? Que marcas deixamos no mundo?

Discuta com a turma:

Peça aos alunos que compartilhem suas respostas. As respostas podem incluir nossos ossos, nossas pegadas, edifícios, etc.

Orientações: Dando continuação a aula, pergunte: Além dos rastros físicas que deixamos na Terra, também deixamos um rastro quando estamos online. E esse rastro, assim como um fóssil, pode dizer muito sobre nós e pode durar muito tempo. Isso é chamado de rastro digital e é um registro do que fazemos online, incluindo os sites que visitamos e as coisas que postamos. Também pode incluir coisas que outras pessoas publicam, como fotos nossas ou comentários sobre nós. Nem tudo em nosso rastro está sob nosso controle.

Discuta com a turma:

Quais rastros digitais você deixa online?

O que esse rastro diz sobre você?

Você acha que isso é seguro?

Desafio

Rastros de Helena

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações:

Inicie a aula falando com os alunos que o material para esta tarefa se encontra nas páginas 8 e 9 da apostila, ou imprima aqui: Tabela. Peça a um aluno que leia as instruções e instrua os pares a trabalharem juntos para preencher o folheto. Dê aos alunos 10 minutos para trabalhar.

Discuta com a turma:

Convide grupos para compartilhar suas respostas do folheto. Para os dois últimos, deixe claro que, embora Helena tenha controle sobre se ela joga videogame e sai com seus amigos, ela não tem controle sobre as pontuações do jogo e as fotos que são postadas.

Discuta com eles que o rastro digital de Helena nos diz muito sobre ela e envolve coisas que estão dentro e fora de seu controle. O rastro dela é como um fóssil no sentido de que vai durar muito tempo. Mesmo se ela tentar excluir a atividade, ela ainda estará armazenada em algum lugar e poderá ser acessada por alguém.

Possíveis respostas:

Avalie: Por Sua Honra

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Inicie a aula dizendo:  Visto que nossos rastros digitais duram muito tempo e nem sempre estamos no controle do que se torna parte de nosso rastro, temos algumas responsabilidades quando se trata de estar online. A responsabilidade é algo em que devemos pensar antes de agirmos. Nesse caso, somos responsáveis por nós mesmos e pelos outros antes de fazermos algo online.

Discuta com a turma:

Pergunte aos alunos qual a opinião deles sobre:

Quais são algumas das nossas responsabilidades por estar online? 

Tanto para nós mesmos quanto para os outros?

Instruções: Reserve um momento da aula para pensar silenciosamente sobre essas questões. Em seguida, compartilhe sua resposta com seu colega.

Orientações: Dando continuação a aula, peça aos alunos que compartilhem suas respostas e registre-as no gráfico:

As respostas possíveis incluem:

Mão na Massa

Tempo sugerido: 15 minutos

Orientações: Mostre a imagem acima (também disponível no material didático nas páginas 6 e 7) e também para impressão, no link: Imprimir. Lá teremos uma atividade sobre redes sociais. Peça para os alunos completarem a tabela em conjunto e, em seguida, responderem as questões. Depois discuta com toda a turma sobre as respostas que deram. 

Materiais necessários: Lápis/ caneta, Material didático (páginas 6 e 7).

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Diga aos alunos que seu rastro digital pode afetar sua reputação online por muito tempo. Mas que eles nem sempre percebem que os rastros digitais não são apenas um assunto pessoal. Mostre a eles como podem contribuir para uma reputação digital positiva, tanto para eles próprios quanto para os outros.

Os alunos serão capazes de:

-Definir o termo “rastro digital” e identificar as atividades online que contribuem para isso.

-Identificar as maneiras pelas quais eles controlam – ou não – seu rastro digital.

-Entender quais responsabilidades eles têm em relação aos seus rastros digitais e aos dos outros.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://www.commonsense.org/

Objetivos de Aprendizagem

(1A-IC-17) – Trabalhar de maneira responsável e segura com outros de maneira online.

Competências da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) Utilizadas

Esse plano de aulas tem como objetivo de conscientizar o aluno sobre os riscos de compartilhamento de dados pessoais.

Esta aula compõe os pilares de Letramento Tecnológico e Letramento Científico da metodologia Flylab da Barco Voador.

Contexto

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Inicie a aula perguntando aos alunos se eles sabem o que são dados pessoais. Quando começarem a responder, peça por exemplos, e vá anotando no quadro esses exemplos, ou em algum lugar visível a todos. Leve-os a conclusão de que dados pessoais são aquelas informações que podem nos identificar, como por exemplo nosso nome, data de nascimento, documentos, fotos pessoais, fotos da nossa casa, fotos da nossa família, endereço da nossa casa e escola, número de telefone e etc.

Desafio

Tempo sugerido:  20 minutos

Orientações: Comente que os dados pessoais são nossas informações importantes que nos identificam. Através delas, pessoas mal intencionadas podem usar elas contra nós e/ou famílias, por isso é importante aprender um pouco mais sobre esse assunto.

Peça para que abram na página 8 do material didático (disponível aqui para impressão). Leia em voz alta as questões 1 e 2 e peça para que completem.

Ao finalizarem a atividade, peça para que respondam em voz alta quais dados foram circulados e quais não foram. Comente as respostas e complemente algo caso seja necessário.

Materiais Necessários: Lápis/caneta, Material Didático (pg 8).

Mão na Massa

Tempo sugerido: 25 minutos

Orientações: 

Mostre a imagem acima (também disponível no material didático na página9), conte que Lilo estava conversando com um desconhecido na internet, e ele pediu uma informação pessoal de Lilo. Peça para que analisem a imagem e nos diga qual seria essa informação pessoal (sobrenome da Lilo).

Peça à turma que analise a conversa, será que a Lilo deveria compartilhar seu sobrenome com esse desconhecido?

Ouça atentamente as respostas dos alunos e diga ao final que não. Explique que como não conhecemos com quem estamos falando, não sabemos para o quê essa pessoa irá utilizar essa informação (nosso sobrenome), e quais são suas intenções. E se quisermos continuar a conversar com ele, devemos prestar muita atenção nas próximas perguntas, pois ele pode pedir mais informações pessoais nossas, e isso é perigoso. Lembre sempre de pedir a um adulto ajuda para esse tipo de situação.

Peça para que abram no material didático na página 9 (disponível aqui também para impressão) e façam os exercícios das páginas 9 a 11.

Na página 9, os alunos terão que responder ao mesmo exercício que foi feito oralmente agora há pouco. Nas páginas 10 e 11 eles serão convidados a classificarem 4 situações diferentes de serem seguras ou não de compartilharem suas informações pessoais.

Ao términa da atividade, estimule os alunos a compartilharem suas respostas com o restante da turma, comente elas de acordo com as respostas corretas, e se possível, dê mais exemplos do cotidiano uso da internet.

Respostas: 

Situação 1 (Snapchat): É seguro, pois o snapchat é um aplicativo conhecido mundialmente. Só devemos ter cuidado com o endereço da web, para verificar se é mesmo do snapchat.

Situação 2 (Mensagem de Desconhecido): Não é seguro, pois o não sabemos de quem é a mensagem, e sempre devemos tomar cuidado com pessoas nos oferecendo prêmios e dinheiro na internet da maneira fácil.

Situação 3 (Falso Snapchat): Não é seguro, pois o endereço do site não é do Snapchat verdadeiro, devemos sempre verificar o endereço web e se ele tem um “cadeado” ao lado também.

Situação 4 (Site do Barco Voador): É seguro colocar seu usuário e senha, pois o endereço do site é conhecido e de uma escola segura.

Materiais Necessários: Lápis/caneta, Material Didático (páginas 5 e 6).

Sistematização

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Comente que na internet existem muitas coisas legais e divertidas como jogos, vídeos divertidos, amigos e outros. Porém, também existem diversos perigos que devemos estar sempre atentos.

Finalize a aula pedindo aos alunos que citem os cuidados que devemos ter ao navegar pela internet, receber mensagens e no momento de compartilhar nossos dados pessoais.

Referências Bibliográficas:

CASTELAN, J.; BARD, R. D. Implementação das metodologias ativas de
aprendizagem nos cursos presenciais de graduação. Revista Vincci, v. 3, n. 1,
p. 2-22, 2018.

MATTAR, J. Metodologias Ativas para a educação presencial blended e a
distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.

ZWICKER, M. R. G. A aprendizagem ativa e o cérebro: contribuições da
neurociência para uma nova forma de educar. In: SANTOS, C. M. R. G.;

Websites:

https://fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap4/cap4intro.html

https://fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap4/cap4-1.html

http://petdocs.ufc.br/index_artigo_id_501_desc_Pneumologia_pagina__subtopico_46_busca_

http://www.if.ufrgs.br/cref/amees/atmo.html